孫文清 高群英 王悅

摘 要： 教學法直接影響教學質量和教學目標的實現，對綜合性、實踐性較強的園林專業(yè)Photoshop教學更是如此。作者通過對語言教學法、直觀演示法、任務驅動法等三類主要教學法綜合應用加以分析，為優(yōu)化園林Photoshop教學模式、提高教學質量提供一種新思路。

關鍵詞： 園林專業(yè) Photoshop 多種教學法

Photoshop教學是當今計算機輔助制圖教學中的一個重要內容，該軟件以其豐富的內容、多彩的效果、眾多的工具和強大的功能廣泛應用于園林、建筑、規(guī)劃設計等多個領域。因此，Photoshop作為園林專業(yè)課，學生學好這門課程就顯得至關重要。但從目前我國部分高校園林Photoshop教學內容看，仍存在一些現實問題，如教師教學過于主觀、強勢，學生練習時間少，應用、創(chuàng)新能力不足，或者教學知識深度不夠，方法不當，學生學習過程中對知識僅僅“略知一二”等，這些問題究其原因主要是教師在教學過程中未能使用恰當的教法，這就為教學工作的進一步推進產生消極影響。因此，在園林Photoshop教學中如何科學選擇、使用教學法，切實把握各種常用教學法的特點、作用、適用范圍和條件，使其在教學實踐中有效發(fā)揮作用，是今后園林Photoshop教學工作深化的重要內容。

目前國內常用的教學法中，以語言為主的教學法、直觀演示法、任務驅動教學法普遍被應用于Photoshop教學中，但任何教學方法都不是萬能的，需要根據園林專業(yè)的教學內容進行優(yōu)化設計，恰當選擇和使用相應的教學法，做到揚長避短，達到理想的教學效果。

一、以語言為主的教學法

園林Photoshop教學雖然是一門實踐性較強的課程，但必要的理論知識講授在教學過程中必不可少，理論知識的講解主要使用講授法、談話法和討論法。

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學法，屬于傳統(tǒng)教學法，至今仍是課堂教學中最常用的教學方法[1]。這個方法的優(yōu)點在于教師可以利用較短的時間教授大量的知識內容，并且做到條理清楚、重點突出。但在園林Photoshop教學實踐中其缺點也較突出，容易導致“灌輸式”教學，學生聽課時會較快產生疲勞感，不利于提高教學效率。因此，在使用講授法時要適時使用談話法和討論法。

談話法是通過師生的交談傳播知識的一種教學法，其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識[2]。如講授規(guī)則選擇工具和套索選擇工具時可以使用談話法，逐步設問，先向學生提問規(guī)則工具的特點，再讓學生總結兩個選擇工具的區(qū)別，步步為營，事半功倍。討論法是一種互動式教學方法，是在教師指導下學生分組討論、共同研討的一種教學法[3]。但使用此方法時教師要特別注意把握好課堂的秩序和節(jié)奏，既要有熱烈的討論場面，又要控制好討論的時間和主題，避免跑題，影響整個課程的教學進度。由于園林Photoshop教學內容較多，課時有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學通常會與直觀演示法整合使用在理論教學中，以便讓學生在動手實踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學習過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現代教學手段，將部分理論知識應用于某個園林具體案例，為學生演示如何操作，使學生獲得知識更新的一種教學法。如講解Photoshop軟件中路徑工具和畫筆工具時，以繪制某小區(qū)園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號，使其直觀地獲取操作經驗，完成后續(xù)的圖紙繪制。同時，通過這類教法不僅鞏固知識而且培養(yǎng)學生良好的操作習慣和較好的審美標準，有效提高課堂教學效率。

三、任務驅動教學法

課程教學在經歷了講授與演示之后，開始進入第三階段教學即實訓、技能教學，這個階段主要適用的教學法為任務驅動教學法。任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務過程為學習過程、以展示任務成果方式來體現教學成就的教學活動[4]。

園林Photoshop教學不僅需要學生學習掌握軟件的基礎知識和各種工具的使用，更重要的是讓學生擁有靈活使用Photoshop知識繪制出既符合要求又具有創(chuàng)意的園林圖像的能力。因此在使用任務驅動法時，制定任務成為影響教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，任務的設置應囊括所學章節(jié)的知識點，使學生通過完成任務實現教學目標。例如，在教學選區(qū)工具和圖層工具后可以布置為校園某處設計植物配置效果圖的任務，這樣既可以檢驗學生對各個知識點的掌握程度，又留給學生一定的想象和創(chuàng)造空間，充分利用素材提高他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。任務驅動教學法的另一個重要組成部分是評價機制，目的是加強信息反饋，不僅分析和總結學生作品的水平，而且對學生設計思想、制作技巧和存在問題進行反饋，促進他們改正方法，完善自我。其評價形式是多樣的，既可以是學生的自我總結，又可以是同學、老師等他評機制，多角度比較、互評，使學生獲得更大的提高。

綜上所述，筆者針對園林專業(yè)Photoshop教學中通常使用的三類教學法進行了分析，但不應拘泥于此，任何教學法都有優(yōu)點和局限性，在實踐中仍鼓勵教師根據教學內容，在主要教法的基礎上與其他教學法整合使用，以不斷豐富教學手段，提高園林專業(yè)Photoshop課堂教學質量。

參考文獻：

[1]祝剛.新課程背景下對講授法的再認識[J].基礎教育，2010（10）：40-44.

[2]郭寶坤.淺議談話法在地理教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（24）：66-67.

[3]孫玉芝，冷慧.課堂討論教學法提高大學生英語閱讀能力五條原則[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2012，14（1）：92-95.

[4]楊曉鵬.《營養(yǎng)學》教學中”任務教學法”的應用與探討[J].東方企業(yè)文化，2009（12）：52.