陳赟

摘 要： 本文分析了中職英語課堂教學(xué)中“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)普遍存在的誤區(qū)，并指出誤區(qū)的存在影響課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)“如何使得中職英語課堂的導(dǎo)入有效化”的提問，作者提出“快、準(zhǔn)、樂”的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 誤區(qū)分析 中職英語課堂教學(xué) 有效導(dǎo)入

近年來職業(yè)學(xué)校的發(fā)展得到了政府的大力支持。中職學(xué)校不僅在入學(xué)招生方面獲得了家長的青睞，學(xué)校本身的硬件和軟件條件也在政府的大力扶持下獲得了完善。而在中職學(xué)校迅速發(fā)展的過程中，文化基礎(chǔ)課程遭遇了巨大困境。某些文化課教師戲稱課堂為戰(zhàn)場。英語作為外來語種，課堂情況更讓人擔(dān)憂。

在尋找有效的中職英語課堂教學(xué)方法的過程中，筆者注意到一個(gè)細(xì)小卻非常重要的授課環(huán)節(jié)，就是“課堂導(dǎo)入”。

一

所謂“課堂導(dǎo)入”，就是用簡潔的語言或動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨后進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。在職業(yè)中學(xué)的實(shí)際英語課堂教學(xué)中，“導(dǎo)入”一節(jié)往往讓教師困惑不解，從而產(chǎn)生“誤區(qū)”。

誤區(qū)之一：中職的英語課根本不用“導(dǎo)入”。

為了直接切入正題，節(jié)省時(shí)間，完全沒有導(dǎo)入的課堂設(shè)計(jì)在中職日常教學(xué)中比比皆是。教師一開口就是“Please turn to page...today we will learn...”，通常只要不是展示課、示范課、公開課等會(huì)有其他教師旁聽的課，導(dǎo)入往往會(huì)被無情地“摒棄”。甚至有教師聲稱“中職學(xué)校的學(xué)生英語水平差，有沒有導(dǎo)入都一樣”。

沒有“導(dǎo)入”的課其實(shí)就是一堂沒有說明“目的地”的旅程，勢必使得后續(xù)的教學(xué)舉步維艱，降低整堂課的有效化程度。

誤區(qū)之二：教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”只是為了吸引學(xué)生的注意力，其內(nèi)容完全和課程主體無關(guān)。

雖然導(dǎo)入主要的作用包括吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及安撫學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但是一旦導(dǎo)入脫軌，則學(xué)生的注意力將被引向錯(cuò)誤的方向，學(xué)生的興趣也將轉(zhuǎn)移到別的方面，情緒還有可能失控。無法“接軌”到授課主體內(nèi)容的“導(dǎo)入”一定是無效的。

誤區(qū)之三：教師單純地把“導(dǎo)入”等同于單詞和詞組預(yù)習(xí)，進(jìn)而形成與第一個(gè)誤區(qū)截然相反的過于冗長的“導(dǎo)入”誤區(qū)。

為了使課程更易于學(xué)生消化，某些教師會(huì)把導(dǎo)入一節(jié)變成單詞、詞組預(yù)習(xí)。鑒于中職學(xué)生的英語起點(diǎn)和水平較低，事先學(xué)習(xí)單詞能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解主體課文，但這只是理想效果。在中職學(xué)校，教師教單詞最有可能的結(jié)果是，學(xué)生讀著讀著，聲音越來越小，甚至失去耐心和興趣而開小差。

單詞學(xué)習(xí)本身就很枯燥，如果再以學(xué)生水平差為借口把一個(gè)單詞或詞組解釋上好幾分鐘，任何人都可以想象出學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？芍^“導(dǎo)入尚未完成，學(xué)生已經(jīng)趴下”，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

二

那么，該如何使得中職英語的“課堂導(dǎo)入”一節(jié)有效化呢？

針對(duì)上述三個(gè)“誤區(qū)”，筆者提出“快”、“準(zhǔn)”、“樂”的更正意見。

首先是在節(jié)奏上掌握“快”字要訣。

在時(shí)間上，“導(dǎo)入”不能為“零”，也不能拖沓冗長。

從教學(xué)環(huán)節(jié)看，導(dǎo)入不能沒有。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效化的前提是有的放矢，目的性是人類實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一。課堂導(dǎo)入的存在就是讓學(xué)生明確整堂課的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效化程度。但同時(shí)“導(dǎo)入”不是授課主體，它的任務(wù)僅僅是引導(dǎo)，所以必須“快”?？傮w來說，“導(dǎo)入”在五分鐘左右就足夠完美。太過冗長的導(dǎo)入只會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使得“導(dǎo)入”無效化。從當(dāng)今學(xué)生心理層面觀察，導(dǎo)入的“快”是必需的。早些年就出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，2014年夏天走進(jìn)電影院的“彈幕”，向我們展示了“95后”和“00后”學(xué)生多任務(wù)處理的能力，他們生活在一個(gè)生活節(jié)奏無比快速的信息爆炸時(shí)代。他們可以同時(shí)雙開網(wǎng)絡(luò)游戲（同時(shí)用兩個(gè)賬號(hào)登錄同一個(gè)游戲）和瀏覽百度貼吧，還一邊玩著手機(jī)微信，時(shí)不時(shí)地切換到QQ和微博上。

其次，要在“快”的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確呈現(xiàn)整堂課的重點(diǎn)和目標(biāo)。

中職學(xué)校的學(xué)生普遍不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)復(fù)習(xí)。這就要求教師在“導(dǎo)入”一節(jié)中幫助他們預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了提高有效化程度，教師必須在“導(dǎo)入”一節(jié)給出準(zhǔn)確而明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)?！皽?zhǔn)”字要訣是教師必須掌握好的。有了準(zhǔn)確和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就等于一次航行有了預(yù)設(shè)的目的地，學(xué)生不至于在半路迷航。教師也可以通過最后是否“到達(dá)目的地”判斷這堂課的效果。在準(zhǔn)確“導(dǎo)入”中應(yīng)該蘊(yùn)含有整堂課的學(xué)習(xí)線索，用以啟迪學(xué)生思維，拓展思路。在“導(dǎo)入”中準(zhǔn)確使用主體課文的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞也可以作為單詞預(yù)習(xí)的一部分自然而然地呈現(xiàn)。能否準(zhǔn)確“導(dǎo)入”是一堂課能否成功的關(guān)鍵。

最后，要在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)“樂”字要訣。

所謂“樂”其實(shí)是所有教師都在追求而所有學(xué)生也一直期盼達(dá)到的一種課堂教學(xué)效果。一堂課如果從“導(dǎo)入”開始就讓學(xué)生感覺“疲憊”、“厭煩”，那么這堂課教師已經(jīng)一敗涂地。要做到“樂”，就得從教學(xué)方式上尋求變革。中職學(xué)生的英語水平較低，但是成績差不等于什么都差。當(dāng)代中學(xué)生的生活和課堂中已經(jīng)大量融入信息化的媒介手段。學(xué)生對(duì)信息的接受和反饋不論是從量、質(zhì)或者方式上都有不同于傳統(tǒng)的變化。作為學(xué)生普遍的頭痛科目，英語課堂的有效化需要教師與時(shí)俱進(jìn)跟上“學(xué)生的步伐”。

幻燈片已經(jīng)是很古老的手段了。近幾年，白板和多媒體教學(xué)平臺(tái)甚至平板電腦在教室的出現(xiàn)引起教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。在知名的語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站“滬江網(wǎng)校”上，某些知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過視頻、微課、音樂等多媒體手段實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)校的很多學(xué)生的評(píng)價(jià)是“生動(dòng)”、“不枯燥”、“人性化”，等等。

最后，以蘇霍姆林斯基的話與廣大中職英語教師共勉：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！薄癢ell begun，half done.”在信息化時(shí)代，多種新型的學(xué)習(xí)方式正在崛起。作為課堂教學(xué)的第一環(huán)和引導(dǎo)性的重要一環(huán)，課堂導(dǎo)入必須被重視和利用起來。