張彤

摘 要： 依據(jù)CBI教學(xué)理念構(gòu)建大學(xué)英語拓展課順應(yīng)海洋興國戰(zhàn)略對專業(yè)人才的需求趨勢。目前針對涉海類院校大學(xué)英語拓展課的研究匱乏，因此，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評估手段及師資培訓(xùn)等多個方面，全面性地對涉海類院校大學(xué)英語拓展課進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： CBI教學(xué)理念 涉海類院校 大學(xué)英語拓展課

一、引言

大學(xué)英語拓展課主要是針對已通過大學(xué)英語四級的學(xué)生所開設(shè)的后續(xù)課程，是由各個學(xué)校依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》自主開發(fā)的，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，形成具有本校辦學(xué)特色的課程體系。2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。目前，我國大學(xué)英語課“以應(yīng)試為目的”、“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念的弊端是單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一，導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置亟待改革，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的語言技能。

二、理論基礎(chǔ)

CBI（Content-Based Instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念，起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學(xué)（immersion program）。CBI這一理念的核心思想是以某個學(xué)科知識或某個主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，提倡一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式。語言與學(xué)科知識或主題內(nèi)容的融合是CBI理念的核心內(nèi)容。CBI的三大要素為以學(xué)科知識為核心，使用真實的語言材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。CBI教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)，它的優(yōu)勢是把外語教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識或主題內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。

CBI教學(xué)理念自上世紀(jì)80年代被引入我國以來，已有很多學(xué)者做了CBI與大學(xué)英語教學(xué)實踐的研究，研究領(lǐng)域涉及大學(xué)英語教學(xué)的方方面面。近年來，隨著大學(xué)英語課程改革的深入，CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語拓展課中的應(yīng)用成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)課題。例如：沈向怡（2012）以杭州電子科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革為例，闡述了以學(xué)科內(nèi)容為依托的模塊化大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置。紀(jì)翠萍（2013）提出了基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語拓展課程教學(xué)模式。陳俊、王蕾（2014）以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，探討了大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置的基本思路和框架模塊構(gòu)建。這些學(xué)者們研究的共同點(diǎn)在于都以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，并結(jié)合各自高校的學(xué)科特點(diǎn)，探索適合各自地方高校特色的大學(xué)英語拓展課程建設(shè)模式。但這些研究的不足之處在于未將大學(xué)英語拓展課當(dāng)做一個完整的體系來建設(shè)，而只是針對課程建設(shè)的某個方面進(jìn)行研究，并且針對涉海類院校大學(xué)英語拓展課的研究匱乏。

三、基于CBI理論的大學(xué)英語拓展課的構(gòu)建

大連海洋大學(xué)是頗具涉海專業(yè)特色的地方院校，其大學(xué)英語教學(xué)改革始終走在同級院校前列。為了拓寬學(xué)生的知識面和滿足學(xué)生在后大學(xué)英語四級階段的多層次英語學(xué)習(xí)需求，自2014年開始，院校在大學(xué)英語必修課的第四學(xué)期開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程，同時建立了大學(xué)英語選修課平臺，兩者共同構(gòu)成了大學(xué)英語拓展課教學(xué)體系。由于大學(xué)英語拓展課程在學(xué)校的課程體系建設(shè)中尚處于嘗試階段，目前開設(shè)的拓展課程數(shù)量仍然較少，多根據(jù)教師個人研究領(lǐng)域和興趣設(shè)置，遠(yuǎn)不成體系，不能充分滿足學(xué)生多層次的英語學(xué)習(xí)需求。此外，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，拓展課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)方法及教學(xué)評價手段呈現(xiàn)出任課教師“各自為政”、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，如何有效地建立起基于科學(xué)理論指導(dǎo)的、滿足學(xué)生多層次需求的、與涉海類院校學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的大學(xué)英語拓展課程體系，成為迫在眉睫的問題。

1.課程設(shè)置

對學(xué)生后大學(xué)英語四級階段的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，包括學(xué)生的個人需求和社會對人才的多元化需求，同時結(jié)合院校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整合現(xiàn)有拓展課資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理、因地制宜地將大學(xué)英語拓展課程分模塊設(shè)置，建立起多模塊、多層次的大學(xué)英語拓展課程設(shè)置。

2.教學(xué)模式

改變重語言基本技能、輕內(nèi)容的大學(xué)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用CBI教學(xué)模式，即圍繞學(xué)科知識或某一主題內(nèi)容展開教學(xué)。CBI教學(xué)模式具體可分為主題模式、輔助模式和保護(hù)模式。根據(jù)拓展課的類型，選擇與之匹配的CBI教學(xué)模式。教師應(yīng)在教學(xué)中通過課堂觀察和教學(xué)評估，總結(jié)歸納出有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的共同提高。

3.評估手段

在大學(xué)英語拓展課中實行終結(jié)性評估與過程評估相結(jié)合的多元評估方式，通過教學(xué)實踐，總結(jié)并歸納出有效的多元化大學(xué)英語拓展課程評估手段。

4.師資培訓(xùn)

目前，大學(xué)英語教師的研究方向主要以英語語言文學(xué)專業(yè)為主，對其他專業(yè)領(lǐng)域知之甚少，知識結(jié)構(gòu)單一。在CBI教學(xué)模式下，教師除了要具有良好的英語語言能力外，還要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識。通過組建CBI教學(xué)團(tuán)隊，探索行之有效的培訓(xùn)模式，以使教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式對自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)教學(xué)的能力的要求。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，我國十八大報告中提出的海洋興國戰(zhàn)略依賴于既具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力又通曉專業(yè)知識的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。通過設(shè)立大學(xué)英語拓展課，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)理念，采用CBI教學(xué)理念構(gòu)建涉海類院校大學(xué)英語拓展課程，運(yùn)用需求分析設(shè)置多模塊、多層次的課程，建立CBI教學(xué)模式、多元化課程評估手段，基于CBI理念促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最終為國家海洋興國戰(zhàn)略所需的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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