黃琴

摘 要： 我國教育事業(yè)在不斷改革中進(jìn)步，多元化評價(jià)的教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用。以生物教學(xué)為例，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，為學(xué)生的獨(dú)立性、思考性、創(chuàng)新性、自我認(rèn)知性等奠定了基礎(chǔ)，是教學(xué)改革中的基本方向。本文分析了元認(rèn)知能力與生物教學(xué)之間的關(guān)系及生物教學(xué)中的元認(rèn)知評價(jià)，并針對生物教學(xué)的多元化評價(jià)對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 多元化評價(jià) 元認(rèn)知

一、引言

我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育部出臺了多種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對生物教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與方向。生物教學(xué)的多元化評價(jià)與素質(zhì)教育的教學(xué)方式存在一定的差異，主要存在的問題是教師在教學(xué)后對學(xué)生不進(jìn)行評價(jià)或評價(jià)方式較單一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)要改變課程評價(jià)方式、強(qiáng)調(diào)選拔能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平等，形成教學(xué)多元化的評價(jià)方式。

二、元認(rèn)知能力與生物教學(xué)的關(guān)系

元認(rèn)知在教學(xué)中的概念是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的一種整合過程，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)中創(chuàng)新出培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的方式。最有效的方法是在生物教學(xué)中注重營造環(huán)境，用實(shí)驗(yàn)或探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。另外，元認(rèn)知需要教師給予輔導(dǎo)，學(xué)生對其調(diào)控，可以看做是學(xué)習(xí)過程中的一種自我調(diào)節(jié)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)都在不斷改變，這使教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、生物教學(xué)中的評價(jià)

現(xiàn)代教育方式已經(jīng)發(fā)生很大改變，《教育課程改革綱要（試行）》指出：需要對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，構(gòu)建評價(jià)體系，評價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的成績，更應(yīng)展現(xiàn)在學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識、獨(dú)立意識等方面，了解學(xué)生的真實(shí)需要，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮評價(jià)教育的功能。在實(shí)施過程中，生物教師逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方法對學(xué)生的評價(jià)和考試制度都存在一定的不足，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）評價(jià)主體單一

在生物教學(xué)過程中，評價(jià)人與被評價(jià)人一直屬于主動與被動的關(guān)系，教師主動對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生被動接受，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心受到影響。一般而言，教師對學(xué)生的評價(jià)存在素質(zhì)教育的觀念，雖然教師的評價(jià)可能會調(diào)動部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但客觀看，學(xué)生被評價(jià)后大多較消極，自尊心沒有得到保護(hù)。

（二）評價(jià)指標(biāo)單一

教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以班級為集體，學(xué)生的個體存在不同差異，教師過于追求成績，對學(xué)生的全面發(fā)展沒有給予相應(yīng)的關(guān)注，這是生物教學(xué)評價(jià)的不足之處。

（三）評價(jià)方法單一

教師對學(xué)生的評價(jià)通常采用量化方式，注重橫向比較，通常認(rèn)為學(xué)習(xí)成績代表學(xué)生的一切成績，對學(xué)生的評價(jià)只是單一的筆紙檢測，對學(xué)生的綜合方面無法判定，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）評價(jià)功能單一

目前的評價(jià)功能可以看做是對學(xué)生等級的劃分，評價(jià)的提升、改進(jìn)、激勵功能未能得到很好利用，對學(xué)生的個體差異、全面發(fā)展給予的關(guān)注極少，顯示的評價(jià)結(jié)果只是單一的學(xué)生成績，未能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

四、生物教學(xué)的多元化評價(jià)對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

生物教學(xué)的多元化評價(jià)的理念是指：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，評價(jià)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程中貫穿，不能僅對學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行量化評價(jià)，而要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過不同角度、不同方面搜集更多的資料進(jìn)行比較分析，對學(xué)生有充分的了解及掌握，評價(jià)功能由學(xué)生價(jià)值定位轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘c發(fā)展。評價(jià)過程應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，通過相互評價(jià)，教師清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)方式的需求，學(xué)生也清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。

（一）評價(jià)內(nèi)容的多元化

多元化評價(jià)內(nèi)容包括智力和能力兩方面。人類的智力分為八種：語言、邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然智力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會通過不同的組建方式將不同智力進(jìn)行組合及加以運(yùn)用以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。智力的多種形式使學(xué)生的智力在不同領(lǐng)域中有所差別。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教材、方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。能力方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面不同，所接受知識的能力也不同[1]。教師應(yīng)該從原有的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)生。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該通過以下兩種方式：①學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點(diǎn)展開不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。②學(xué)習(xí)效果，通過知識技能和能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、信息搜集能力、處理能力、溝通能力和實(shí)踐能力等。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定不同階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生主體給予真實(shí)的評價(jià)。

（三）評價(jià)主體的多元化

1.學(xué)生自評

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予評價(jià)。教師培養(yǎng)學(xué)生的自評能力，自評能力的提高便是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也是對自己學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)表現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考、多反省，養(yǎng)成自學(xué)、自評的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生確立新的目標(biāo)[2]。

2.教師評價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒及表現(xiàn)給予客觀評價(jià)，不能僅以分值定位，評價(jià)后還要給予學(xué)生一定的鼓勵。

3.學(xué)生互評

學(xué)生之間的互評能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，使其學(xué)會尊重并欣賞他人，并且更清楚自己的不足。

（四）評價(jià)形式的多元化

1.自我提問

自我提問是指學(xué)生對自己提出問題，達(dá)到自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)整的目的，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平[3]。

2.教師換位思考

生物教師的思維會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂中要將自己的思維方式與思維活動充分展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)知識，還是一個觀察自我、反省自我、提升自我的過程。教師要將自我思維敞開，讓學(xué)生思考和評價(jià)，從中受到啟發(fā)。

五、結(jié)語

教育評價(jià)是教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，在生物教學(xué)中教師要運(yùn)用正當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并且讓學(xué)生融入其中。在多元化的評價(jià)方式下學(xué)生與教師共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新等元認(rèn)知能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃磊.基于案例模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，06（03）：144-146.

[3]冉璐，鄧曉霞.經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)——以可雇傭性為導(dǎo)向[J].教育教學(xué)論壇，2013，05（17）：108-109.