楊昭君

摘 要： 在當(dāng)前我國(guó)發(fā)展新時(shí)期，對(duì)于基礎(chǔ)教育愈來(lái)愈重視，當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸時(shí)代，自從計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展以來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大變化。其中最為突出的就是以微博為代表的新興媒體的發(fā)展，在非正式的學(xué)習(xí)及微型學(xué)習(xí)上愈來(lái)愈多地受到學(xué)生的喜愛(ài)。在新課程改革的背景下提出以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者、促進(jìn)者的課程意識(shí)，通過(guò)對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)與課程實(shí)際內(nèi)容的有效結(jié)合，有效促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要就初中生物微課程視頻資源的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望通過(guò)此次研究對(duì)這一領(lǐng)域的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設(shè)計(jì)

1.微課程教學(xué)的基本涵義與必要性分析

1.1微課程涵義探析

關(guān)于微課程的相關(guān)涵義，我國(guó)最早從事這一方面研究的學(xué)者認(rèn)為，最為核心的內(nèi)容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內(nèi)容，然后對(duì)微教案及微練習(xí)和微課件、微點(diǎn)評(píng)、微反思這幾個(gè)重要配套資源組成微課程[1]。這幾個(gè)重要部分能夠根據(jù)實(shí)際需求應(yīng)用，然后任意進(jìn)行組合并形成一個(gè)比較完整的課堂，同時(shí)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆分應(yīng)用。以便學(xué)生及老師的實(shí)際需求得到個(gè)性化的教學(xué)滿足，這幾部分在一定結(jié)構(gòu)上及呈現(xiàn)的方式上共同營(yíng)造了主題較為突出及半結(jié)構(gòu)化的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)相關(guān)分析可以總結(jié)出，就是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的實(shí)踐要求，以教學(xué)所用的視頻作為教學(xué)載體，其中有教學(xué)前端的分析、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和教學(xué)支持服務(wù)等，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的多種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

1.2微課程教學(xué)的必要性分析

在教育信息化發(fā)展的同時(shí)，國(guó)家對(duì)其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng)新作為引導(dǎo)，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心[2]。在當(dāng)前信息化發(fā)展的同時(shí)，以往教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展的需要，故要能夠通過(guò)新穎的教學(xué)模式給初中生物教學(xué)注入新鮮血液，而微課程的發(fā)展對(duì)于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有重要的促進(jìn)作用，是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.初中生物微課程視頻資源設(shè)計(jì)策略

對(duì)于課程的設(shè)計(jì)取決于價(jià)值的選擇，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是本位價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的整合，微課程視頻資源的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它把社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及初中生物知識(shí)和學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。微課程有著目標(biāo)微小化及具體化的功能，使得每一個(gè)目標(biāo)都清晰可見(jiàn)，微課程對(duì)教師的要求是成為課程的設(shè)計(jì)者及實(shí)施者，對(duì)教材的確定性知識(shí)要能夠進(jìn)行突破，在微課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、老師和學(xué)生的互動(dòng)都得以有效實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)講解類(lèi)的微課程要能夠通過(guò)視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生加深印象，進(jìn)而充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅來(lái)自平時(shí)課本上的重要概念和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)可以從課本中一些比較典型的實(shí)驗(yàn)著手，并將其做成簡(jiǎn)易視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到掌握核心概念、突破重難點(diǎn)為止，這樣能夠大大節(jié)約日常生物教學(xué)時(shí)間。在對(duì)生物課程的組織形式上要將教學(xué)中的重難點(diǎn)作為重要的設(shè)計(jì)對(duì)象。

例如：在蘇教版初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)程控制等要能夠進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)。首先在教學(xué)思路上進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)置情景進(jìn)而導(dǎo)入新課，閱讀課文，明確所學(xué)知識(shí)的范圍。然后通過(guò)視頻資源讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)真觀察視頻理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，再對(duì)不同生態(tài)系統(tǒng)的課件圖片進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生獲取不同生態(tài)系統(tǒng)的感性知識(shí)。

在學(xué)生對(duì)此有了一定理解之后，組織對(duì)森林中的一些生物生活的環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)生物和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系有初步了解。再通過(guò)池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻資源讓學(xué)生獲取生態(tài)系統(tǒng)組成成分的感性認(rèn)知。教師對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行講解，從而使學(xué)生有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，再對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的地位及相互關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識(shí)。最后組織小結(jié)及復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，學(xué)生要能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，認(rèn)真完成本節(jié)課的相關(guān)作業(yè)。

在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，最主要的方法就是認(rèn)真閱讀課本，對(duì)學(xué)生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的分析，增強(qiáng)學(xué)生分析資料能力，并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用有所認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)初中生物微課程視頻資源的設(shè)計(jì)，充分突破重難點(diǎn)，并且讓學(xué)生在情感及價(jià)值觀和態(tài)度上產(chǎn)生積極影響，形成熱愛(ài)大自然及愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，則保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)也能夠得到有效提高，通過(guò)搜集及交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和自身之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視等相關(guān)媒體獲取所需的生物知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中生物微課程教學(xué)，在視頻資源的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。在信息迅速發(fā)展的情況下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教學(xué)的主流價(jià)值觀，微課程的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高有促進(jìn)作用，能夠以一種新型的學(xué)習(xí)形式發(fā)展初中生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.Web2.0時(shí)代信息化教學(xué)資源建設(shè)的路徑與發(fā)展理念[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（01）.

[2]高興，虞滄，劉芳.數(shù)字化資源共享新方式——微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（10）.