李國(guó)

從教十六年來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。對(duì)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”這一課程性質(zhì)的闡述，深有感觸。那么，如何有效提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為，語文課堂首先要充滿“人情味兒”——因勢(shì)利導(dǎo)，深入挖掘文本的人文因素，讓孩子們的精神世界得到濃濃的人文關(guān)懷。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，一切從學(xué)情出發(fā)

我先從《百合花開》這堂課談起，林清玄先生通過描寫一株生長(zhǎng)在偏僻遙遠(yuǎn)山谷里的百合花，在野草蜂蝶的嘲笑、譏諷之下，沖破重重困難，最終開花，贏得人們贊美和喜愛的事例，說明只有頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、執(zhí)著才能戰(zhàn)勝風(fēng)雨，迎來彩虹的人生哲理。在教學(xué)中我結(jié)合文本與學(xué)生的對(duì)話，使課堂變成百合花生長(zhǎng)的斷崖，使孩子們化身為斷崖上生長(zhǎng)的百合，以及旁觀的蜂蝶鳥雀和野草，讓百合的成長(zhǎng)歷程與孩子們的表現(xiàn)融為一體，從而使百合花開帶來的人生啟迪深植于孩子們的心中。孩子們用心品讀“它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色”這一句時(shí)出現(xiàn)了一段精彩的對(duì)話：

在幾個(gè)孩子深情誦讀品味時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上最頑皮的周喜良與同桌在悄悄逗鬧，我意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是我微笑著請(qǐng)他背誦：

周（有些意外地）：老師，我還不太熟呢。

師：沒有關(guān)系，你先讀一遍，再背。

周：它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。

師：讀得很好嘛，相信你一定能背誦下來的！

周：它那透著潔白的靈性和挺秀的風(fēng)姿，成了斷崖上的美麗風(fēng)景。

（其他同學(xué)不禁哄笑了起來，但周喜良毫不介意，也跟著笑了起來）

師（嚴(yán)肅地）：先看看書，再重新背。

周：它那透著潔白的靈性和挺秀的風(fēng)姿，成了斷崖上美麗的一道景色。

（又是一陣輕輕地哄笑，周喜良有些不好意思了。我意識(shí)到這個(gè)教育契機(jī)的珍貴，干脆借著周喜良的表現(xiàn)，把課堂變成百合花生長(zhǎng)的斷崖，讓周喜良體驗(yàn)做百合花的感受，從而鞭策他，使其他同學(xué)得到啟發(fā)）

師（面帶微笑）：背吧，什么時(shí)候背會(huì)了咱們?cè)倨肺镀渌Z句。

周：它那透著潔白的靈性和挺秀的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。

（一陣哄笑，我不動(dòng)聲色地望著大家，微笑著等待周喜良重新背誦。）

周：它那透著靈性的潔白和挺秀的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。

（同學(xué)們笑聲少了，我平靜地望著他，周喜良還想繼續(xù)背，我示意他停止）

師：同學(xué)們，周喜良背誦得有沒有進(jìn)步啊？

生：有！

師：（面帶輕松的微笑）可是，孩子們，你們知道剛才你們充當(dāng)了什么角色嗎？

生（面面相覷）：……

師（微笑）：你們剛才無意中扮演了課文里那些蜂蝶鳥雀和野草的角色！

（許多孩子立刻意識(shí)到老師話中的含意，紛紛低下了頭，而周喜良則非常得意，剛才的拘謹(jǐn)一掃而空）

師（語重心長(zhǎng)地）：孩子們，也許在你們的心中，周喜良同學(xué)連文中的野草都不如，但當(dāng)他一而再、再而三地付出努力后，我們不得不承認(rèn)他其實(shí)就是一株不斷努力的百合花！而我們?cè)S多時(shí)候卻不由自主地充當(dāng)了阻礙百合成長(zhǎng)的蜂蝶鳥雀與野草！

（周喜良不好意思地羞紅了臉，眼睛里充滿了自信的光芒）

師：孩子們，也許你們會(huì)說他背到最后還是沒把“秀挺”與“挺秀”區(qū)分清楚，但我還是很欣慰，相信他只要用心品悟，一定能夠分清“秀挺的百合”與“挺秀的白楊”兩者用詞的不同。

（孩子們紛紛向周喜良投來敬佩的目光，周喜良帶著十足的自信坐下。）

我以周喜良同學(xué)背誦課文為契機(jī)，猜測(cè)同學(xué)們的反映，巧妙地把課堂化做百合花生長(zhǎng)的荒谷斷崖，讓平時(shí)貪玩好逗的周喜良化身為文中的百合花。當(dāng)那些對(duì)周喜良有成見的同學(xué)感到自己無意中充當(dāng)了野草的角色后，我適當(dāng)點(diǎn)撥，使《百合花開》這篇課文蘊(yùn)含的“頑強(qiáng)、堅(jiān)定、執(zhí)著、理解與尊重”，在嬉笑輕松的課堂氛圍中深深扎根于孩子們的心中，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林清玄“像百合一樣以清凈心看世界，以歡喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除掛礙”的情懷。生成性課堂資源好比星星之火，可以瞬間熄滅，也可以成燎原之勢(shì)。一切以學(xué)生為本、充滿人情味的課堂，令這星星之火成燎原之勢(shì)。

二、深入挖掘文本，精心設(shè)計(jì)

課堂的“人情味兒”不能僅靠這些臨時(shí)生成的資源來營(yíng)造，還需要結(jié)合文本特質(zhì)精心設(shè)計(jì)。語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生鑒賞與表達(dá)能力的鍛煉主要通過兩種方式——習(xí)作與概括進(jìn)行。如何把一個(gè)話題寫具體，需要真功夫，同樣的道理，如何把長(zhǎng)文章讀成幾句話也能體現(xiàn)真本領(lǐng)。冀教版五年級(jí)語文第四單元的整合教學(xué)中，我把《天涯情思》與《故鄉(xiāng)》結(jié)合起來教學(xué)，在理解文意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生誦讀《故鄉(xiāng)》這首小詩(shī)，體會(huì)意境美。我留了這樣的作業(yè)：借鑒《故鄉(xiāng)》的詩(shī)情畫意，以阿玲的語氣或者蘭蘭的語氣把《天涯情思》改寫成一首小詩(shī)。第一次學(xué)生交上來的作業(yè)比較直白，可以看出他們非常努力完成作業(yè)，卻不知道門路。于是我把寫詩(shī)的一些基本方法給他們進(jìn)行講解，并把本文內(nèi)容改編成一首小詩(shī)等待同學(xué)們填空。在意境創(chuàng)設(shè)與詩(shī)句押韻這兩個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)們補(bǔ)充詩(shī)句，經(jīng)過同學(xué)們的集思廣益，一首精彩的小詩(shī)令整個(gè)課堂充滿了人情味兒：

天涯情思

幾番夢(mèng)回故鄉(xiāng)，

輕嗅茉莉花香，把那鄉(xiāng)愁輕輕（吟唱）。

還能依偎在（母親身旁），

笑著把他鄉(xiāng)的故事細(xì)細(xì)講：

告訴她，我不再孤單無助，

阿玲的熱情暖熱了夜的（涼）……

“母親身旁”這一空非常容易地填對(duì)了，“吟唱”這個(gè)空同學(xué)們填得可謂五花八門，當(dāng)袁依凡同學(xué)把“吟唱”一詞填入括號(hào)后，教室里立刻響起了同學(xué)們驚訝的吸氣聲：吟唱可以使寧?kù)o的夜晚顯得格外美好。對(duì)于“涼”這個(gè)詞，很多學(xué)生填的是“凄涼”和“悲涼”，顯然他們已經(jīng)領(lǐng)悟到了這種表達(dá)的意境之美，但在推敲詞句方面還欠一些工夫，于是我啟發(fā)學(xué)生對(duì)“凄涼”與“涼”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的節(jié)奏韻律、反義詞方面下工夫。這樣學(xué)生對(duì)于《天涯情思》的詩(shī)意表達(dá)作業(yè)有了初步理解，于是重新完成了這項(xiàng)作業(yè)。

只有我們深入鉆研教材，一切從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，令“人情味兒”充滿課堂，才能更好地提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。