黃凈

摘 要： 大學(xué)的英語演講課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，實施任務(wù)型語言教學(xué)模式。要想通過教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地加大英語語言的輸出和輸入，改變當(dāng)前“填鴨式”的教學(xué)方法，打破既有的程式化教學(xué)，文章提出引入英語演講培訓(xùn)模式進(jìn)英語課堂，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時使學(xué)生樂于接受，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 英語演講比賽 大學(xué)英語演講課程 任務(wù)型教學(xué)模式

一、引言

為了提高當(dāng)代大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，參加英語演講比賽活動不失為一種有效途徑，其是一項很好的社會實踐活動。它不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的閱讀、寫作能力及聽力水平，同時培養(yǎng)大學(xué)生獨立運用專業(yè)知識的能力，有創(chuàng)造性地提出個人見解，通過邏輯與思辨能力的提高，在社會交際過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)?！巴庋猩绫比珖⒄Z演講大賽是由中央電視臺和外研社聯(lián)合舉辦的，經(jīng)過多屆的成功舉辦，大量的優(yōu)秀英語人才被輸送到社會各界。大賽以提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目的，以促進(jìn)國內(nèi)英語教學(xué)改革為宗旨，通過多種形式的比賽，體現(xiàn)當(dāng)前社會在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對各類人才英語能力的要求，同時展現(xiàn)新世紀(jì)大學(xué)生的外語水平和時代風(fēng)貌。比賽形式分為即興演講、已備演講和現(xiàn)場問答。在大賽備戰(zhàn)過程中，筆者所在學(xué)校專門開設(shè)了英語演講課程，針對各參賽選手制訂了一系列培訓(xùn)計劃并付諸實施，近幾年獲得的優(yōu)異成績是對教學(xué)方法和質(zhì)量最大的肯定。在帶領(lǐng)學(xué)生參加各類演講比賽的過程中，筆者作為指導(dǎo)老師有幸看到了學(xué)生的歷練和成長，也從中發(fā)現(xiàn)了英語演講比賽給高校英語教育起到的積極推動作用，從而引發(fā)了如何優(yōu)化大學(xué)英語演講課程設(shè)計的新思維、新啟示。本文即為改變“填鴨式”的教學(xué)方法，打破既有的程式化教學(xué)，提出將英語演講培訓(xùn)模式引入英語課堂，實施任務(wù)型語言教學(xué)模式，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、啟示中的任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用

1.演講課程設(shè)計的理論

在英語演講環(huán)節(jié)的設(shè)計中，首先教師要能夠提供給學(xué)生自主獲取聽說資源的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者如何獨立運用資源，是自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點。有了具體任務(wù)的目標(biāo)，指導(dǎo)教師應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的思路，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識及自主通過資源獲取的知識為基礎(chǔ)，組織演講內(nèi)容。只有這樣，才能真正運用英語實現(xiàn)有效交流，才能充分實現(xiàn)語言和內(nèi)容構(gòu)架的完美結(jié)合。有了這種課程設(shè)計思想作指導(dǎo)，演講課程使用第二語言教學(xué)的計劃和任務(wù)就完成定型。

任務(wù)型教學(xué)法，不是單憑老師圈定知識內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背；而是把一些有目的性的任務(wù)交給學(xué)生自主處理，通過解決問題，讓學(xué)生自主掌握新知識。任務(wù)型教學(xué)模式在語言教學(xué)效果上具有準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性，綜合了范例型模式和規(guī)則型模式的優(yōu)點。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是其教學(xué)重點，聽說能力的提高更是重中之重。任務(wù)型教學(xué)模式是充分利用學(xué)生的個性，通過調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，全面提高其英語運用能力，這樣才能夠更有效地增加語言的輸入與輸出。

2.英語的演講課程設(shè)計思路

課程大致分為三個步驟：布置任務(wù)、演講、評價。在第一階段任務(wù)布置階段，需要給出相關(guān)信息，通常有兩種信息發(fā)布方式：單向和共享，可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容選定信息發(fā)布方式。單向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因為它可以讓演講者在準(zhǔn)確性和流暢性上更有把握；共享信息方式具有復(fù)雜性，但會讓學(xué)習(xí)者在演講內(nèi)容上更具深刻性。指導(dǎo)教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和訓(xùn)練目的，有針對性地選擇方式，上述兩種方式的好與壞并非一定之規(guī)，任務(wù)設(shè)計也應(yīng)該由易到難，從簡入繁。英語演講課的初期，指導(dǎo)教師可以采用以往演講大賽的題目作為任務(wù)，最好采用共享信息的方式發(fā)布，讓學(xué)生共享布置的演講任務(wù)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)和對演講內(nèi)容系統(tǒng)組織的能力。

雖然任務(wù)型教學(xué)模式“以任務(wù)的完成情況”為評判標(biāo)準(zhǔn)，但是在英語教學(xué)中，我們不能簡單地以任務(wù)結(jié)果為判定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)注意另一個目標(biāo)，運用語言解決問題。任務(wù)型教學(xué)模式中，應(yīng)該多選擇開放式任務(wù)，因為一個開放式目標(biāo)的實現(xiàn)顯得更重要。通過各類英語演講比賽不難發(fā)現(xiàn)，評委和觀眾看重的是精彩的演講過程，而不僅僅是一個簡單的答案。因此，演講者在任務(wù)完成過程中語言上的及非語言上的進(jìn)步和收獲，是英語演講課堂第二階段的重要匯報，演講作為任務(wù)完成情況能夠通過語言體現(xiàn)出來。到了最后的評估階段，指導(dǎo)教師要及時糾正學(xué)生的語法相關(guān)問題，包括句型選用、人稱、遣詞造句，等等，重心更要放在語言組織運用的細(xì)節(jié)紕漏指正上，對于重點、難點的相關(guān)問題要反復(fù)訓(xùn)練。課堂教學(xué)還要配合適當(dāng)?shù)恼Z法講解，以期達(dá)到“社會交際”的目的，只有這樣，才是對學(xué)生最好的幫助。

3.教學(xué)模式

（1）引導(dǎo)式教學(xué)取代填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的最大不足就是機(jī)械地灌輸，學(xué)生完全是被動接受，從不主動思考問題，大多數(shù)學(xué)生反倒覺得英語課枯燥無味，久而久之，便使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無興趣則無動力。從這一方面看，不是“學(xué)”而是“教”出了問題。教師可以用提問的方式引導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)做中心，而不是以自己為中心，那么學(xué)生則會主動思考問題，無形之中就會隨著教師的思維走，學(xué)習(xí)興趣也會逐步得到提高，教學(xué)效果肯定截然不同。

（2）課前主題演講。養(yǎng)成習(xí)慣，提前布置任務(wù)，每次課前都請不同的學(xué)生上臺演講，時間定為10分鐘。這樣形成機(jī)制后，學(xué)生會自覺地在課前做好主題選擇、資料搜集、演講稿撰寫、PPT的制作等準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練方式使學(xué)生在課堂以外也能接收語言的輸入，而且是自主選擇式的、可理解的、可掌握的輸入，從而無形中提高學(xué)生的信息檢索能力、口頭表達(dá)能力、語言綜合運用能力，甚至是多媒體應(yīng)用能力和個人綜合素質(zhì)的全面提高。

（3）加強(qiáng)語言練習(xí)。對話（Dialogue）、討論（Discussion）、辯論（Debate）簡稱3D。在教學(xué)活動中引入3D法，目的就是鼓勵和鍛煉學(xué)生開口大聲講英語，提升自信心。分組討論是值得提倡的好方式，不僅能使團(tuán)結(jié)精神得到培養(yǎng)，更能充分發(fā)揮各個學(xué)生之所長。多樣化、趣味化的課堂活動讓學(xué)生們更輕易接受相關(guān)知識，也便于進(jìn)行操練，吸收消化。小組討論這種教學(xué)方法，因為學(xué)生普遍喜歡，很多外國教師也常常在課堂上采用。但是在我國大學(xué)英語教學(xué)過程中，往往是大班級，人數(shù)多，分組討論是一個問題，還需思變。小組討論當(dāng)成課后作業(yè)不失為一個好方法，教師甚至可以參與其中一組，適當(dāng)給予幫助與指導(dǎo)，下次課再抽查小組討論后的結(jié)果，與全班共享。

（4）由被動變主動。教師布置作業(yè)是傳統(tǒng)形式，作為一些重要的知識點，教師可有針對性地布置開放式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)主動查閱資料，既是一個有效性語言輸入增加的過程，又能解決問題。教師在下次課時作點評、更正與總結(jié)。布置作業(yè)看似傳統(tǒng)，但形式上是使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，作業(yè)的形式與內(nèi)容是關(guān)鍵點。

（5）實施學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。激勵機(jī)制不單單體現(xiàn)在企業(yè)中，針對象牙塔里面的學(xué)生也是行之有效的好方法、好手段。通過平時成績獎勵積分制度考核學(xué)生的參與度，目的是鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。新學(xué)期伊始，每個學(xué)生的成績從零分開始計算，學(xué)生通過平時的完成作業(yè)情況、參與教學(xué)活動情況、回答課堂提問情況等（每項1—5分），逐步獲得積分獎勵。學(xué)期結(jié)束，按實際積分實施具體獎勵，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

4.教學(xué)效果

英語演講比賽培訓(xùn)模式——任務(wù)型教學(xué)模式在引入大學(xué)英語教學(xué)中后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性得到了有效發(fā)揮，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在這樣的教學(xué)改革中更是顯著提高。

（1）學(xué)生的課堂參與度提高，主觀能動性增強(qiáng)。由于對分組討論感興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了質(zhì)的變化，從先前的被動學(xué)習(xí)逐步變?yōu)楹笃诘闹鲃铀伎继釂?。同時，因為采取了積分獎勵制度，學(xué)生尤為關(guān)注平時成績，課堂參與熱情空前高漲。

（2）重點知識重點把握。教師在平時授課的過程中，將重要知識點以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過溫習(xí)、查閱資料得到了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，重要知識點也得到了鞏固。假如教師只管教，不管學(xué)，想必學(xué)生的知識接受情況教師一概不知。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)，用不同形式的作業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識定能掌握得更牢固。90%以上的學(xué)生在期末問卷調(diào)查中表示支持這樣的方法，這便是對教師教學(xué)方法的肯定。

（3）學(xué)生演講水平提高。教師的演講任務(wù)布置后，初期學(xué)生雖然也能搜集資料、自己撰寫演講稿，但是只能以讀稿形式表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間鍛煉后，不管是選題，還是組建團(tuán)隊分工合作，制作PPT，脫稿演講，均能流暢流利地表述觀點，自信心及演講能力普遍提高幾個層次。臺下的同學(xué)也積極參與，興致高昂，躍躍欲試，對整個班級的英語學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。

（4）課程滿意度提高。實行任務(wù)型教學(xué)模式一個學(xué)期后，筆者按校方要求設(shè)置了問卷調(diào)查及抽樣談話，結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對各類教學(xué)活動的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等滿意度均有大幅提高。

（5）英語考試成績普升。使用該演講模式于課堂教學(xué)中后，驗證實施結(jié)果的學(xué)生期末考試成績普遍有所提升，最值得欣慰的是不及格人數(shù)明顯減少了。為迎接新一屆的全國英語演講比賽，學(xué)期末學(xué)校舉行了校內(nèi)選拔賽，各選手表現(xiàn)均超過了往年。

三、結(jié)語

英語教師要堅持把握“大學(xué)第一課堂教育為主、第二課堂為輔”的教育理念，克服課堂教學(xué)時間和空間的局限性，更多地開展一些有意義的活動，提供廣闊的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，不斷提高在各類以英語為媒介活動中的交際能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“第二課堂”開展方面得到了有效培養(yǎng)，其優(yōu)異表現(xiàn)在英語演講中得到了證實，因此高校英語演講課程的設(shè)計改革是成功的，是值得借鑒的。

為了更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該在我國的高校教育中更廣泛地推行，這也是推行啟發(fā)式教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的需要。以學(xué)生為中心是任務(wù)型語言教學(xué)模式的重點，任務(wù)型教學(xué)法不僅可提高學(xué)生的英語綜合運用能力，更把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力作為重要的培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)教學(xué)法以形式為核心，與以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)法相比，確實有很多不足之處，學(xué)生自己控制話題的發(fā)展遠(yuǎn)比教師控制話題的發(fā)展來得更有空間，這是激發(fā)學(xué)生使用語言的潛在核心動力。總而言之，提高外語交際能力需要不斷社會實踐與訓(xùn)練，而不是單靠教師的“填鴨式”教學(xué)，英語演講課就是給予學(xué)生一個舞臺和鍛煉的機(jī)會，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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基金項目：此論文為武漢工商學(xué)院教學(xué)研究校級項目《獨立學(xué)院大學(xué)英語課程改革---英語演講課程的設(shè)置》項目的階段成果。