周保鋒

摘 要： 作業(yè)是服務(wù)于課堂教學(xué)的一種檢測(cè)手段，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出、層次性分明、趣味性強(qiáng)的形式多樣的作業(yè)。讓每個(gè)孩子都找到自己的作業(yè)，都找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個(gè)孩子都能快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)策略

新一輪課程改革已經(jīng)開始，在大力提倡素質(zhì)教育、倡導(dǎo)“自主、探究、合作”教學(xué)方式的時(shí)候，再以以往的作業(yè)觀對(duì)待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，在遵循作業(yè)激勵(lì)性原則、啟發(fā)性原則、思路性原則、及時(shí)性原則的同時(shí)，還要最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出、層次性分明、趣味性強(qiáng)的形式多樣的作業(yè)。讓每一個(gè)孩子都找到自己的作業(yè)，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個(gè)孩子都能快樂學(xué)習(xí)。

一、明確作業(yè)的功能目標(biāo)

作業(yè)是服務(wù)于課堂教學(xué)的一種檢測(cè)手段，通過作業(yè)的練習(xí)，讓學(xué)生把今天學(xué)到的知識(shí)反映在作業(yè)本上，老師通過批改進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而在不同年級(jí)，不同班級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)不同，甚至對(duì)于個(gè)別特殊的學(xué)生也應(yīng)有不同的作業(yè)要求。

在小學(xué)低年級(jí)，特別是一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏和老師的要求不能很好地把握，甚至有時(shí)候不能理解老師說的話。尤其是在他們識(shí)字能力還不是很強(qiáng)的情況下，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課堂作業(yè)是有一定難度的。教師在教學(xué)過程中，要考慮到小學(xué)生的基本情況，根據(jù)本班學(xué)生的程度布置作業(yè)。做作業(yè)的目的是鞏固練習(xí)，如果時(shí)間過長(zhǎng)或是難度過大，就會(huì)很大程度地削弱他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的目的。

學(xué)生完成作業(yè)，不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，而且是為了實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握技能，更是為了培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。

例如，在教學(xué)了《認(rèn)識(shí)人民幣》后，可以讓學(xué)生自己購(gòu)物、換錢，讓他知道怎樣付錢，怎樣找錢；教學(xué)了《平面圖形》后，可以讓學(xué)生自制七巧板，并拼出最具想象力的圖案。

特別是有時(shí)候的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，比如《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《圓的認(rèn)識(shí)》課前資料的搜集，這些作業(yè)不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)本上，更可通過實(shí)際操作加以練習(xí)。這樣不僅能鞏固深化新知，而且對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。

二、注重激勵(lì)，增強(qiáng)信心

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明，在激勵(lì)的作用下，人的工作學(xué)習(xí)積極性可以提高3～4倍。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就有這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×激勵(lì)。這項(xiàng)研究成果給我們這樣的啟發(fā)：教師在設(shè)計(jì)、批改作業(yè)時(shí)，要盡可能地將激勵(lì)性的元素融入其中，以及使用鼓勵(lì)性的手段，以肯定為主，否定為輔。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中非同一般的新穎解法無論是否完全正確，教師首先要熱情鼓勵(lì)這些行為，其次才是評(píng)價(jià)。同時(shí)，給學(xué)生一些富有鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，效果會(huì)更好。

學(xué)生的個(gè)體差異不同，思維能力、接受能力、作業(yè)速度等的不同就要求教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)客觀性地分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次。 對(duì)不同層次的學(xué)生，他們所要達(dá)到的目標(biāo)也要有層次性。作業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)部分，要求所有學(xué)生都必須掌握。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)、良的這一部分學(xué)生可增添一些靈活性大，可用多種方法解答、發(fā)散他們思維的題型，讓學(xué)生解答，由淺入深，逐級(jí)提高。對(duì)于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，作業(yè)中可以放個(gè)別附加的題目，這樣讓每個(gè)學(xué)生在每一次作業(yè)中，都有一個(gè)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)努力、思索的方向，既避免中生、后進(jìn)生的怨學(xué)、怕做作業(yè)情緒，又發(fā)展優(yōu)生、良生的思維能力。

三、注重思路展現(xiàn)，回歸數(shù)學(xué)本真

“思維教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的潛在目的”，所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過程中，不要把重點(diǎn)放在判斷答案是否正確上，而要把注意力放在分析學(xué)生的解題思路上。結(jié)果錯(cuò)誤，但思路中有合理部分，就應(yīng)肯定其合理部分，指出不足之處；結(jié)果正確，但思路不清，就應(yīng)讓學(xué)生重視起來并認(rèn)真思考。因?yàn)榻忸}的策略、過程既反映學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又反映學(xué)生的思維水平。

如：有這樣一則例子，三個(gè)學(xué)生解同一道題：

0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99

其解答過程分別是：

①0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0.09×0=0.99-0=0.99；

②0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0.09×0÷0.99=0.99-0=0.99；

③0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。

教師批改時(shí)顯然不能只看答案，雖然他們的得數(shù)完全一致。但是①的運(yùn)算順序是錯(cuò)誤的，說明該生基礎(chǔ)知識(shí)有所欠缺；②按部就班地按級(jí)計(jì)算，結(jié)果正確，循規(guī)蹈矩但思路平平；而③在處理（0.1-0.01）×0時(shí)，顯然有獨(dú)到之處，思路最佳。由此可見，教師在批改作業(yè)時(shí)必須重視那些深層次探索研究的學(xué)生的解題思路，有針對(duì)性地給予恰如其分的評(píng)析，這樣可促使學(xué)生作業(yè)時(shí)思考最優(yōu)解法，有利于增強(qiáng)學(xué)生解題的合理性和獨(dú)創(chuàng)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

四、圍繞重點(diǎn)，精選精練

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是分單元進(jìn)行的，每個(gè)單元一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)，每個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)里又分成幾個(gè)小的知識(shí)塊，每塊知識(shí)里又分為側(cè)重不同的知識(shí)點(diǎn)。孩子的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，不同的年級(jí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其內(nèi)容的深淺不同，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞每課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。

如在教學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的“兩位數(shù)乘法的筆算”時(shí)，作業(yè)要緊緊圍繞這節(jié)課的“掌握豎式的計(jì)算步驟及各部分的得數(shù)來源和對(duì)位”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。

學(xué)生在作業(yè)中可采用多種求積的方法，同時(shí)也可用豎式求積。緊扣重點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇少而精且有層次的習(xí)題，從而指導(dǎo)學(xué)生有目的地練。這樣的練習(xí)不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且有針對(duì)性的練習(xí)能使孩子的學(xué)習(xí)效率得到提高，何樂而不為？

如果說課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，那么課余課后的作業(yè)完成就應(yīng)該完全是孩子對(duì)知識(shí)的消化。在提高課堂教學(xué)效率的前提下，要給孩子留下課余這塊自我蛻變的“自留地”?？傊鳂I(yè)設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)本真化”，讓孩子感覺到解決問題后成功的喜悅。教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)變通，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。