謝娟

讀寫結(jié)合課以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過仿照文本的話題、結(jié)構(gòu)、語言等重新構(gòu)建新的文本。通常教師先指導(dǎo)學(xué)生充分理解文本，然后以此設(shè)計寫作活動。與傳統(tǒng)閱讀課相比，這種課型強(qiáng)化了寫作活動，具有以下優(yōu)勢：一是教師通過學(xué)生的寫作，及時了解學(xué)生對文本的理解和對新學(xué)語言的掌握情況。二是學(xué)生的閱讀目的不再停留于理解層面，而是學(xué)以致用，增強(qiáng)了文本學(xué)習(xí)的動力。三是教師以閱讀材料為范例，向?qū)W生介紹寫作方法，學(xué)生寫作時也有章可循，能順利完成寫作任務(wù)。

支架式教學(xué)（scaffolding instruction）是基于建構(gòu)主義理念的核心模式之一。學(xué)生的“學(xué)”是不斷積極建構(gòu)自身的過程，而教師的“教”是為學(xué)生搭建必要支架。Wood（1976）等把“支架”定義為：“提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)?！薄敖虒W(xué)支架”就是根據(jù)學(xué)生需要為他們提供中介幫助，在他們能力增長到一定水平時撤去中介，使其在能力上真正獨(dú)立。而要完成這一過程，教師就需要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以使學(xué)生的理解逐步深入。因此，教師可以嘗試把支架式教學(xué)模式運(yùn)用于讀寫結(jié)合課，為學(xué)生搭建有效支架，創(chuàng)造寫作契機(jī)，提高學(xué)生的寫作技能和閱讀技能。筆者以上海市初中英語新世紀(jì)版教材七年級第二學(xué)期Unit 4 lesson 2 Reading：“Li Gangs Diary：Sports Day”為例，探討教師如何靈活運(yùn)用閱讀材料，為寫作搭建有效支架。文本主要是介紹校運(yùn)動會的情況，讀后寫作任務(wù)是以“Our Last School Sports Day”為題，寫50詞左右的短文。為完成這一寫作任務(wù)，筆者從三方面搭建支架。

一、搭建心理支架

在寫作之前，教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作，急于在寫作中表達(dá)自己的情感、經(jīng)歷或看法，而不是當(dāng)成一件枯燥乏味的苦差事。如果學(xué)生已經(jīng)做好充分的寫作心理準(zhǔn)備，那么寫作會事半功倍。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先給出一句英語諺語：“Life lies in sports.”讓學(xué)生翻譯成中文，大部分學(xué)生很快地說出：“生命在于運(yùn)動?！币鲂＿\(yùn)動會的話題，并展示他們在剛剛結(jié)束的運(yùn)動會上的一些照片，學(xué)生積極性很高。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出有關(guān)校運(yùn)動會的單詞、短語或句子。因為沒有任何限制，且有親身經(jīng)歷，學(xué)生樂于表達(dá)，暢所欲言，每位學(xué)生都有話說。且在結(jié)束寫作后，筆者鼓勵學(xué)生“愛生活，愛運(yùn)動”，滲透了德育教育。

二、搭建結(jié)構(gòu)支架

“一篇文章雖有一個中心思想，但仔細(xì)分析起來，總是聯(lián)合幾個小的中心思想成功的”（夏丏尊，劉熏宇，2007）。這些小的中心思想會按一定的順序排列，如時間順序、空間順序等。教師為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架，既能指導(dǎo)學(xué)生遵循寫作邏輯，理清寫作思路，又可以逐步幫助學(xué)生從整體高度審視自己的文章，指導(dǎo)今后的寫作。本課為記敘文，記敘文一般都有時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。文本共有三小段，筆者仔細(xì)研讀文本后，概括出每段的小標(biāo)題，學(xué)生通過略讀將小標(biāo)題和段落配對，對文章有了整體把握；然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段，以便充分理解文章，內(nèi)化并運(yùn)用寫作思路。任務(wù)形式多樣，如列表格，找出運(yùn)動員參加的項目及取得的成績；畫箭頭圖，找出關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生理清主人公李剛在運(yùn)動會上發(fā)生意外的經(jīng)過。在理解文本后，每段都給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)也一目了然。因此，教師要細(xì)細(xì)咀嚼教材，為寫作搭建精巧的結(jié)構(gòu)支架。如寫人物傳記時，可指導(dǎo)學(xué)生從name，nationality，birthday，occupation，workplace，character，dream，contribution等方面入手。寫“My Dream Job”，可從what，why，how三方面入手，即理想中的工作是什么，如何實現(xiàn)這個理想。

三、搭建語言支架

“閱讀對寫作的促進(jìn)作用一般表現(xiàn)在對領(lǐng)會型詞匯的積累上；而只有當(dāng)領(lǐng)會型詞匯轉(zhuǎn)化為表達(dá)性詞匯時，才能對寫作水平產(chǎn)生直接影響”（程曉堂，鄭敏，2002）。為讓學(xué)生真正掌握新學(xué)語言點(diǎn)，筆者設(shè)計復(fù)述每個段落、根據(jù)中文找出有用的短語等任務(wù)進(jìn)行多次操練，讓學(xué)生從領(lǐng)會型向運(yùn)用型過渡。文本重要短語很多，如track/field events，break the school record，win first place/prize，come in first/last，give a closing speech，award the prizes to，congratulate sb on sth，等等。這些語言都是以短語、句型（即語塊）形式出現(xiàn)。“因為語塊本身就是語法和詞匯相互滲透、不可分割的，能夠使人們意識到詞匯自身的語法性”（龔亞夫，羅少茜，2006）。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中操練了新學(xué)語言，為寫作作了鋪墊。

讀寫結(jié)合課中，采用支架式教學(xué)，能讓閱讀材料有效地為寫作服務(wù)，為寫作搭建支架，既訓(xùn)練了閱讀能力，又訓(xùn)練了寫作能力。教師搭建支架，化解了難度，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生變得獨(dú)立。值得注意的是，從舊知識過渡到新知識之間搭建的支架，必須找到最適宜的接入點(diǎn)，充分了解學(xué)生“已經(jīng)會”和“可能會”的內(nèi)容，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到既符合目前學(xué)生已有水平，又借助“概念框架”中的腳手架，把學(xué)生從一個水平提升到更高水平。而支架既符合學(xué)生現(xiàn)有水平，又促進(jìn)他們從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化，促進(jìn)閱讀和寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wood.The role of tutoring in problem solving journal of child psychology and psychiatry，1976.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).北京：人民教育出版社，2006.

[4]夏丏尊，劉熏宇.文章做法.北京：教育科學(xué)出版社，2007.