謝海波 雷軍環(huán)

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

《Java Web應(yīng)用開發(fā)》是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課程，意在培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)Web應(yīng)用程序的崗位特定能力。它整合了數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Java編程語言、Web客戶端技術(shù)、Web服務(wù)器技術(shù)及項目開發(fā)等多方面知識，是一門綜合性很強的實踐性課程。長時間以來，由于教師所使用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，很大一部分學(xué)生在學(xué)完這門課程后面對一個真實的Web項目都不知道該如何下手。

1 《Java Web應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)中存在的問題

我校軟件技術(shù)專業(yè)為了加強《Java Web應(yīng)用開發(fā)》實踐教學(xué)，引入MCLA(Model Centered Learning Architecture)教學(xué)法，即基于榜樣的學(xué)習(xí)方法。MCLA方法將整個學(xué)習(xí)劃分為許多小的教學(xué)循環(huán)，每個教學(xué)循環(huán)首先提出一個來自IT行業(yè)或工業(yè)界的實際問題，接著由教師用規(guī)范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來解決這個問題；然后再對學(xué)習(xí)者提出相類似的另一個實際問題，學(xué)習(xí)者可以參照老師的方法和步驟來解決該問題，即在專家指導(dǎo)下的實踐；最后學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)到的這些知識綜合地用到解決一個新的實際問題上，而且由學(xué)習(xí)者自己獨立完成，這就是無指導(dǎo)下的實踐。

圖1 MCLA教學(xué)過程

MCLA教學(xué)法的運用提高了我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。但近年隨著高職院校單獨招生政策及我校軟件學(xué)院單獨招生代碼的實施，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績跨度很大，有的學(xué)生接近三本線，有的學(xué)生剛剛超過高職錄取線，在這樣一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大的課堂，老師要想完成MCLA教學(xué)法所有環(huán)節(jié)非常艱難，只好將沒有完成的環(huán)節(jié)留給學(xué)生課后去完成，然而離開了老師和優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)，很多的學(xué)生不知道從何下手，對專業(yè)產(chǎn)生了畏懼，喪失了信心，甚至放棄專業(yè)的學(xué)習(xí)。群體教育與個體差異矛盾日益突出。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年在美國各地興起，近年來風(fēng)靡全球的教學(xué)方式，它顛倒了傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，把知識的傳授過程放在教室外，而把知識的內(nèi)化過程放在課堂上，學(xué)生在上課前完成教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，來到教室里則與同學(xué)們一起完成作業(yè)答疑、開展協(xié)作探究和進行互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)利于探究問題、構(gòu)建知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制，真正做到了以學(xué)生為中心、因材施教。

表1

筆者通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將可以解決《Java Web應(yīng)用開發(fā)》目前所處的困境。通過將“專家引導(dǎo)”階段作成生動、直觀的微視頻，傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課前選擇最適合自己的方式觀看；“引導(dǎo)實踐”階段，因為學(xué)生解決的實際問題2是實際問題1的變異，為學(xué)生同化第一階段的知識和技能提供載體，學(xué)生可以在課前通過模仿、回憶等活動進行問題2的實踐，來到課堂后，教師對學(xué)生在課前所碰到的問題統(tǒng)一進行解答；“獨立實踐”階段將安排在課上進行，實際問題3在實際問題1變異的基礎(chǔ)上，增加了可變的成分，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，從而為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠繼續(xù)自主探究，強化知識的學(xué)習(xí)，教師更多時間的個性化課堂指導(dǎo)和同伴學(xué)習(xí)也為實際問題3的順利完成提供了保證。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實施

教學(xué)實施主要是課前進行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，課上進行課堂教學(xué)組織，課后進行教學(xué)效果的評價?！禞ava Web應(yīng)用開發(fā)》按照以下的步驟進行教學(xué)實施。

3.1 課前教學(xué)資源準(zhǔn)備。

第一，以Web開發(fā)項目開發(fā)過程為主線，將課程內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，每個教學(xué)單元分解為1～3教學(xué)任務(wù)，以確保教學(xué)視頻不超過10分鐘。

第二，教學(xué)項目開發(fā)。設(shè)計和開發(fā)了三個教學(xué)項目：《建設(shè)工程監(jiān)管信息系統(tǒng)》、《碼頭中心船貨申報系統(tǒng)》和《銀行信貨管理系統(tǒng)》，分別用于MCLA教學(xué)法中演示項目、模仿項目和實戰(zhàn)項目。

第三，錄制教學(xué)視頻。以《建設(shè)工程監(jiān)管信息系統(tǒng)》開發(fā)過程為主線，按照教學(xué)單元的內(nèi)容劃分，錄制視頻。嵌入單元知識測試，向?qū)W習(xí)者提出問題。

第四，設(shè)計課堂討論內(nèi)容。編寫微學(xué)案，每一個微學(xué)案涉及到一個微視頻單元輻射的知識點，通過多個微學(xué)案的討論，引導(dǎo)學(xué)生形成輻射知識點的完整知識體系。

第五，開發(fā)隨堂測試題目。為了更準(zhǔn)確地檢查學(xué)生課前或課中引導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果，進行一個訓(xùn)練隨堂測試是非常明智的選擇，如果有這樣的環(huán)節(jié)，需要提前準(zhǔn)備好隨堂測試題目。

3.2 課中課堂教學(xué)組織。

第一，課堂測試。使用極域電子教室系統(tǒng)隨堂測試系統(tǒng)，將提前準(zhǔn)備好的測試題目推到學(xué)生機，學(xué)生答完題后，極域電子教室系統(tǒng)可對考試試卷進行自動閱卷評分并自動統(tǒng)計分析考試結(jié)果，教師根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果對有針對性地對重點、難點問題及觀看視頻中存在的問題進行解析。

第二，分組討論。教師將提前準(zhǔn)備好的微學(xué)案發(fā)放到給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)微學(xué)案中涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進行練習(xí)。教師通過教師廣播對大家普遍存在的問題進行講解，通過屏幕監(jiān)控等手段對個別學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)完后，撰寫學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)總結(jié)。

第三，獨立實踐。教師將提前準(zhǔn)備好的實戰(zhàn)項目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求分組或以個人形式完成項目的開發(fā)任務(wù)。

第四，成果展示。在學(xué)生完成開發(fā)任務(wù)后，教師利用極域電子教室系統(tǒng)的學(xué)生展示功能，分享學(xué)生的實踐成果，進行交流和總結(jié)。

3.3 課后學(xué)習(xí)效果評價

課程的采用多種形式相結(jié)合的考核方式。整個課程考核由平時成績、理論考核、項目考核三部分組成。各占70%、20%、10%。平時成績中，對形成性證據(jù)進行監(jiān)控，并采用了老師、學(xué)生、自動評判系統(tǒng)評價相結(jié)合的評價方式。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Java Web應(yīng)用開發(fā)》的實施，解決了部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度的問題，同時因為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。課堂上教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，有更多的時間對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通，確保的課程的教學(xué)效果。

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[2]Andrew miller.Five Best Practices for the Flipped Classroom[Z].Facebook,2012.

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