陸君君

摘要：中學(xué)階段理化等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科由于種種因素制約，學(xué)生真正進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間越來越少。若以研究性學(xué)習(xí)的方式，將對(duì)理化實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生組織起來，可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，進(jìn)行真正科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：興趣、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、研究性學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0091-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.036

一、為什么要進(jìn)行理化課外實(shí)驗(yàn)探究

在初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科時(shí)，由于教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較多、畢業(yè)班學(xué)生面臨中考的升學(xué)壓力以及部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的限制等因素，造成理化學(xué)科的教師在課上只能進(jìn)行有限的若干個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)和更為有限的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；而教材中很多精彩的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外家庭小實(shí)驗(yàn)、以及教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題講解的過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置產(chǎn)生的改進(jìn)想法和創(chuàng)新設(shè)計(jì)卻只得付諸于蒼白空洞的語(yǔ)言描述和黑板上聊聊幾筆簡(jiǎn)單、呆板的粉筆畫——更有甚者將這些實(shí)驗(yàn)直接省略。

這一糟糕的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生形成了錯(cuò)誤的主觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生們認(rèn)為：“物理、化學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不都一樣學(xué)么！只要背背知識(shí)點(diǎn)，畫畫裝置圖，再學(xué)會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算就OK了，實(shí)驗(yàn)是什么東東，做不做無所謂的！”

這樣的結(jié)果顯然有悖于新課改的目標(biāo)和要求。

倘若長(zhǎng)此以往，作為初中的起始性實(shí)驗(yàn)學(xué)科的物理與化學(xué)，久而久之必然會(huì)形成類似“啞巴英語(yǔ)”一樣的“殘疾學(xué)科”。

為了打破這個(gè)不正常的“怪現(xiàn)象”，也為給實(shí)驗(yàn)性學(xué)科“正名”，當(dāng)然，更重要的是為了使學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的意識(shí)和方法，同時(shí)也為了進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行理化實(shí)驗(yàn)操作的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化學(xué)科的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，我們決定開展理化課外實(shí)驗(yàn)的探究。

二、理化課外實(shí)驗(yàn)探究些什么

理化課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的主體是學(xué)生，探究的主要內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)主要包括：理、化學(xué)科在課堂教學(xué)中由于客觀原因無法進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)；教科書中雖然涉及到，但沒有明確要求，然而事實(shí)上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握有很好的拓展、鋪墊作用的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；甚至由一些日常生活中的特殊現(xiàn)象、學(xué)生較為關(guān)心的熱點(diǎn)問題所觸發(fā)靈感而形成的，且實(shí)驗(yàn)材料較易從日常生活中獲得，學(xué)生基本能夠操作，具有一定意義的設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；將這些實(shí)驗(yàn)從課堂教學(xué)的“遺憾”和“不起眼的角落”中搜集起來，并組織對(duì)理化實(shí)驗(yàn)有較大興趣的學(xué)生，通過興趣小組活動(dòng)、理化課外實(shí)驗(yàn)選修課以及家庭小實(shí)驗(yàn)等形式，從而有計(jì)劃的對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課外探究。

三、為什么可以把理化課外實(shí)驗(yàn)探究放在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行

之所以能把理化課外實(shí)驗(yàn)探究放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行，借綜合實(shí)踐活動(dòng)之力，進(jìn)行理化課外實(shí)驗(yàn)探究，推進(jìn)新課改的深化，這是因?yàn)閮烧卟粌H在內(nèi)容上存在相通相融之處，而且兩者在活動(dòng)實(shí)際開展的過程中彼此之間還能互為補(bǔ)充、并行不悖，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

兩者的相通相融之處具體表現(xiàn)在擁有共同的探究主題與研究?jī)?nèi)容、重疊的活動(dòng)形式，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)與理化學(xué)科領(lǐng)域相互驗(yàn)證、彼此呼應(yīng)的關(guān)系。

首先，不論是理化課外實(shí)驗(yàn)探究，還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，它們都是以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動(dòng)。

其次，理化課外實(shí)驗(yàn)探究以對(duì)理化實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生為主體，對(duì)他們所關(guān)心問題，采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行持續(xù)深入的探究，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化學(xué)科的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)。這也恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和最終目的。而研究性學(xué)習(xí)正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最重要的內(nèi)容之一。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容中非指定領(lǐng)域包括興趣小組活動(dòng)等課外活動(dòng)形式；而理化課外實(shí)驗(yàn)探究正是以興趣小組活動(dòng)和理化課外選修課為主要活動(dòng)方式。因此兩者在活動(dòng)形式上存在不可分割的重疊。這也是兩者相融的物質(zhì)基礎(chǔ)。

最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)《總則》中明確規(guī)定：“在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行?！崩砘n外實(shí)驗(yàn)探究是理化學(xué)科教學(xué)的課外延伸，它就是這個(gè)“某些情況下”的情況，這項(xiàng)規(guī)定為兩者的最終融合強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

除此之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)與理化課外實(shí)驗(yàn)探究互為補(bǔ)充、并行不悖。

首先，理化課外實(shí)驗(yàn)探究為綜合實(shí)踐豐富了活動(dòng)內(nèi)容。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，但理化課外實(shí)驗(yàn)探究作為一個(gè)全新的活動(dòng)領(lǐng)域，它給綜合實(shí)踐的內(nèi)容加以新的詮釋，在實(shí)質(zhì)上擴(kuò)大了活動(dòng)的內(nèi)容范圍，給更多的學(xué)生提供更開放的個(gè)性發(fā)展空間。

其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的某些問題，形成的某些實(shí)驗(yàn)技能，也需要在理化學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行拓展和加深；同時(shí)，理化課外實(shí)驗(yàn)探究需要由綜合實(shí)踐活動(dòng)為其提供理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的“實(shí)驗(yàn)室”；兩者相互依存，不可分割。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)為理化課外實(shí)驗(yàn)探究的深入開展提供了“強(qiáng)有力”的課時(shí)保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)采用的是彈性課時(shí)制。即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用。如此一來，學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的問題，在指定的場(chǎng)所（實(shí)驗(yàn)室），以及專業(yè)的技術(shù)人員（學(xué)科教師）的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整：對(duì)于內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的課題可以通過將多個(gè)課時(shí)安排在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行集中使用；內(nèi)容較少，或者持續(xù)性不強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)的多階段性特征較為明顯的實(shí)驗(yàn)，可以將課時(shí)分散使用，以求達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)為理化課外實(shí)驗(yàn)探究提供跨學(xué)校，跨地區(qū)的交流合作機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了理化課外實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空范圍，提高了實(shí)驗(yàn)探究的綜合水平。endprint

綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)校的框束，在活動(dòng)開展的過程中，允許進(jìn)行跨學(xué)校的合作探究方式，并積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展活動(dòng)。這樣一來，不同的學(xué)校間，有著彼此相近或者相同的探究課題的小組同學(xué)，可以利用信息技術(shù)手段，通過論壇等形式，進(jìn)行彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和問題討論，對(duì)共同關(guān)注的課題還可以一起制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并由班主任、學(xué)科教師、以及綜合活動(dòng)教師的共同帶領(lǐng)下，在某一時(shí)間，某一方的學(xué)校內(nèi)，進(jìn)行跨學(xué)校的聯(lián)合探究實(shí)驗(yàn)。

這極大的豐富了進(jìn)行理化課外實(shí)驗(yàn)探究的主體和探究的內(nèi)容，還促進(jìn)了學(xué)校與學(xué)校之間的文化交流，加強(qiáng)了不同學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)小組間的聯(lián)系，還在無形之中為一些實(shí)驗(yàn)室條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，進(jìn)行某些要求較高的實(shí)驗(yàn)存在困難的學(xué)校解決了難題，擺脫了實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋的制約，使得實(shí)驗(yàn)探究以最好的速度，向著全新的領(lǐng)域發(fā)展。

理化課外實(shí)驗(yàn)探究放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行，兩者完美的融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合利用掌握的學(xué)科知識(shí)，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究。在學(xué)生均衡發(fā)展的同時(shí)，以激發(fā)興趣來培養(yǎng)創(chuàng)造性的專業(yè)型人才，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展出另一個(gè)重要內(nèi)容。但必須著重指出的是，在這個(gè)過程中，理化學(xué)科的教師只進(jìn)行必要的有效指導(dǎo)，絕不包攬學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。

四、融合的實(shí)踐與收獲

在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生是以“小科學(xué)家”身份，對(duì)自己感興趣的某一問題，進(jìn)行親身實(shí)驗(yàn)。他們將踏著前輩科學(xué)家的足跡，體會(huì)他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索過程中的曲折與不易。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，他們獲得更巨大的喜悅與成就感，從而激發(fā)他們驗(yàn)證自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期想法的欲望，并深刻體會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的樂趣；

過去，能夠鎮(zhèn)定、沉著、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生寥寥無幾，甚至還造成了在理化實(shí)驗(yàn)操作考察中出現(xiàn)嚴(yán)重失誤的尷尬局面。然而在實(shí)施“課外實(shí)驗(yàn)探究”之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的同學(xué)能夠熟練而獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，輕松順利地通過理化操作考察；除此之外，甚至還有意外的驚喜：據(jù)有些家長(zhǎng)反映，自己的孩子原本屬于在家里從來不做事的“少爺小姐”們，如今居然會(huì)主動(dòng)完成一些力所能及的家務(wù)，甚至拿個(gè)杯子都會(huì)“標(biāo)簽貼著手心”，抄電表時(shí)主動(dòng)要求去讀數(shù)，爺爺奶奶出現(xiàn)類似糖尿病癥狀的反應(yīng)時(shí)，能主動(dòng)幫助老人家進(jìn)行鑒定并分析原因，提出預(yù)防建議——生活自理的能力明顯提高。

參與“課外實(shí)驗(yàn)探究”的活動(dòng)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作的能力有了顯著的提高。這類同學(xué)對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，大多能夠積極開動(dòng)腦筋，產(chǎn)生各種各樣的想法，并由此設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。特別是在某些開放性的學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)中，參加實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生會(huì)主動(dòng)形成實(shí)力超強(qiáng)的“特別實(shí)驗(yàn)小組”，與周圍進(jìn)行“一般的實(shí)驗(yàn)小組”的同學(xué)明顯區(qū)分開。他們實(shí)驗(yàn)的速度快，準(zhǔn)確性高，想法獨(dú)特甚至怪異，“奪人眼球”。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們是其他學(xué)生眼中的“超級(jí)男（女）生”。

甚至在同一個(gè)班里，幾個(gè)不同的“特別實(shí)驗(yàn)小組”之間還有一定幾率產(chǎn)生“同行”競(jìng)爭(zhēng)，為了得到最好最特別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原料的選擇甚至包括人員的具體安排與任務(wù)分配上，產(chǎn)生各種千奇百怪、五花八門的奇思妙想，甚至有些想法給作為該學(xué)科教師的我們，帶來許多新的靈感和觸動(dòng)。

這些科學(xué)探究的過程和結(jié)果所帶來的影響與變化，不僅改變了參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使其與其他同學(xué)明顯的區(qū)別開來，同時(shí)，它還最大可能的帶動(dòng)了其他學(xué)生，使之向往，并最終共同參與到這項(xiàng)以理化實(shí)驗(yàn)探究為方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并將最終形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使得理化學(xué)科的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革。

作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教師，并非不了解實(shí)驗(yàn)的重要性，相反他們完全理解理化學(xué)科教學(xué)的基本原則：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的靈魂”。然而教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中卻往往無奈地受限于各種各樣外界因素的制約，如課時(shí)的相對(duì)緊張、實(shí)驗(yàn)室條件的客觀限制、中考升學(xué)指標(biāo)壓力的重荷，使物理與化學(xué)的教學(xué)不得不成為單調(diào)枯燥的“粉筆實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。這不僅“摧殘”了學(xué)生原本的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新激情，還在無形之中“毀滅”了實(shí)驗(yàn)學(xué)科的精髓和精彩。

“實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境的巨大價(jià)值，確立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀?！?/p>

現(xiàn)在，通過理化課外實(shí)驗(yàn)探究與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，教師完全可以把原本的“粉筆畫實(shí)驗(yàn)”徹底抹去，并陪伴對(duì)理化實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣的學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行時(shí)，和他們一起走進(jìn)真正的實(shí)驗(yàn)室，共同進(jìn)行科學(xué)探究。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行身臨其境的“角色扮演”實(shí)驗(yàn)，教師在邊上“打下手”——這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以在最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，還能使學(xué)生和教師一起感受到將實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的魅力——這才是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科在教學(xué)中最大的意義所在。

因此我們將理化課外實(shí)驗(yàn)探究融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來，使得二者融合在一起，共同推進(jìn)課改的進(jìn)行，并行之有效地融匯貫通于日常教學(xué)之中。經(jīng)過不斷的摸索和改進(jìn)，我們希望通過理化課外實(shí)驗(yàn)探究與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合的方式，創(chuàng)造出一種新的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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