倪江紅

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值并不只是提出了一種教學(xué)形態(tài)，更重要的是提供了一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)思想，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)實(shí)質(zhì)性發(fā)展的理想選擇。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)也是貫徹新課程理念、實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；教學(xué)；初中化學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0030-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.011

一、問題提出

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的重要性，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性[1]；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。[2]

二、體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略

1. 在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生以及形成過程，它是進(jìn)行科學(xué)探究的的基本途徑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供了“做科學(xué)”的親身體驗(yàn)。所以教師應(yīng)充分應(yīng)用教科書上的實(shí)驗(yàn)素材，使學(xué)生通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，從而獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

比如，學(xué)生對(duì)于二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解存在很大的困難，教材上僅僅提到燒堿固體在空氣中會(huì)潮解，還會(huì)吸收二氧化碳，然后直接出了反應(yīng)方程式。在上課時(shí)一般老師往往會(huì)直接告知學(xué)生反應(yīng)生成了碳酸鈉，而并不做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能死記硬背。筆者在課上為學(xué)生做了“瓶吞雞蛋”的演示實(shí)驗(yàn)（如圖1），取得了很好的效果。

當(dāng)學(xué)生看到老師將氫氧化鈉溶液注入錐形瓶后，雞蛋瞬間掉落瓶中，全場(chǎng)震驚！可以說所有同學(xué)的熱情被點(diǎn)燃。接著筆者讓學(xué)生通過小組討論進(jìn)行分析雞蛋掉落瓶中的原因，同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論，提出自己的觀點(diǎn)，小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后得出結(jié)論：二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。筆者再適時(shí)追問如何驗(yàn)證反應(yīng)生成了碳酸鈉，同學(xué)們七嘴八舌，提出了很多方案。有同學(xué)說用酚酞檢驗(yàn)，但立即被其他同學(xué)否定；有同學(xué)可以用鹽酸檢驗(yàn)，看是否有氣泡生成。最后有同學(xué)提出用如圖2方法進(jìn)行檢驗(yàn)：

在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，還能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題中抓住主要矛盾提出并解決問題的能力，特別是在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方面更是其他教學(xué)手段無法比擬的。

2. 在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張化學(xué)教學(xué)要回歸學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中展開學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)融合在學(xué)生熟悉的情境中，并將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，從而使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的真實(shí)有用。所以創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的重要途徑。

（1）運(yùn)用化學(xué)史實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

我國(guó)著名教育家、化學(xué)家傅鷹教授曾說過：“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)中最寶貴的一部分，因?yàn)榭茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧。”化學(xué)知識(shí)是在人類的生活實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)過不斷積累、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)而形成的，因此在化學(xué)教學(xué)中要善于把化學(xué)史和化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在化學(xué)教學(xué)中深入挖掘教材中的化學(xué)史素材，有效地提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如在講酸堿指示劑時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生介紹石蕊的發(fā)現(xiàn)過程。英國(guó)著名科學(xué)家波義耳非常喜愛鮮花，有一天園丁給他送來一束紫羅蘭，他邊欣賞邊向?qū)嶒?yàn)室走去，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室將手中的紫羅蘭放在桌上，便開始做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他向燒瓶中傾倒鹽酸時(shí)，不小心濺出了少許酸液，而這酸液又恰好濺到紫羅蘭的花瓣上，波義耳嘆息之余，將紫羅蘭拿去用水沖洗，結(jié)果驚奇地看到濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣都變?yōu)榧t色。以此為啟示，波義耳和他的助手分別用不同的溶液進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，酸都能使紫羅蘭變成紅色。用紫羅蘭花瓣作試驗(yàn)不方便，于是，他們制取鮮花浸出液，它遇酸變紅，遇堿變藍(lán)，從那時(shí)起，石蕊試液就被作為酸堿指示劑確定下來了。[3]

（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀

近年來，電教媒體已在課堂教學(xué)中廣泛地運(yùn)用，多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情景特別是真實(shí)情景的最有效工具，尤其是在學(xué)生較難理解時(shí)，可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微?！方虒W(xué)中，物質(zhì)由分子、原子、離子這些微粒構(gòu)成，太抽象，對(duì)剛接觸化學(xué)微觀世界的學(xué)生來說不好理解，無法想象，學(xué)生不感興趣，覺得很枯燥。 可以借助多媒體動(dòng)畫，以水電解為例，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫氧原子重新組合成氫分子和氧分子。再運(yùn)用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來引導(dǎo)學(xué)生討論和交流；結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過演示活動(dòng)模型說明新分子的形成過程，使微觀現(xiàn)象宏觀化，化抽象為具體，便于學(xué)生理解，使學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。

（3）以新聞熱點(diǎn)渲染情境

在熱點(diǎn)新聞中有很多與化學(xué)有關(guān)的信息，比如食品安全、空氣污染、瓦斯爆炸、化學(xué)武器等等。教師應(yīng)根據(jù)新聞熱點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用正確的眼光進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。比如在學(xué)習(xí)混合物中某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)，教師就三聚氰胺超標(biāo)奶粉事件，教師可引導(dǎo)學(xué)生從定量和定性的角度進(jìn)行分析。或者就日本福島核泄漏事件中，民眾瘋搶加碘鹽事件，指導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算進(jìn)而否定通過吃加碘鹽來抵抗輻射的不合理性。endprint

3. 在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)

學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是獲得親身參與的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑，不但能發(fā)展實(shí)踐能力，養(yǎng)成合作分享的優(yōu)秀品質(zhì)，還能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的真實(shí)有用性 。

比如在學(xué)完高爐煉鐵的原理后，組織學(xué)生參觀鋼鐵廠；在掌握了自來水的凈化過程后，參觀自來水廠。 通過參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面。利用寒暑假期，我們組織學(xué)生開展化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：調(diào)查調(diào)查蘇州市垃圾分類處理情況、檢測(cè)蘇州市區(qū)雨水的pH值、蘇州河道污水治理情況、采集公共場(chǎng)所的空氣運(yùn)用傳感器測(cè)定二氧化碳的含量等等，要求學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)撰寫論文或調(diào)查報(bào)告。通過社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)生的視野得到了拓寬，并且科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感也大大增強(qiáng)。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)的流程模式

通過體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐，筆者總結(jié)了體驗(yàn)式教學(xué)的流程模式，這個(gè)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)模式中要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，為了能引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷、心理狀況出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。同時(shí)課前要求學(xué)生完成一些任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》時(shí)，可提前布置學(xué)生去尋找花瓣或樹葉自制酸堿指示劑，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)為體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)行做好熱身準(zhǔn)備。

（2） 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境

教師有目的創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，產(chǎn)生體驗(yàn)。體驗(yàn)環(huán)境必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，提供一種生動(dòng)活潑的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)中的某個(gè)角色并用該角色應(yīng)有的思想、態(tài)度、情感、行為、語言等來處理情境中的問題，將事件發(fā)生、發(fā)展的過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來。

比如在學(xué)習(xí)碳酸鈣在高溫下分解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體播放古詩《石灰吟》的視頻畫面，介紹《石灰吟》創(chuàng)作背景：于謙從小學(xué)習(xí)刻苦，志向遠(yuǎn)大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。在鏗鏘有力的吟誦中，學(xué)生的注意力被充分吸引過來，然后請(qǐng)學(xué)生分析《石灰吟》的字面意思，體會(huì)這首托物言志詩的內(nèi)涵并嘗試解釋詩中蘊(yùn)含的化學(xué)涵義。通過視頻畫面、圖片情境、文字情境，為碳酸鈣在高溫下灼燒發(fā)生分解這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的體驗(yàn)環(huán)境。

（3）全身心地進(jìn)行體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，就是嘗試打破師生界限，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，營(yíng)造一種輕松的上課環(huán)境，讓學(xué)生不知不覺就能投入到學(xué)習(xí)中。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位可以布置給學(xué)生一定的任務(wù)，然后在課堂上抽出一定的時(shí)間讓他們展示自己的成果。還可以在課堂上讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的表現(xiàn)，如果單純地讓教師點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生自我表現(xiàn)的意識(shí)被壓制。

在這一階段中，教師以引導(dǎo)激發(fā)活動(dòng)為主，學(xué)生在此階段的主要任務(wù)是根據(jù)已有的認(rèn)知、情感，通過輔助的教學(xué)手段自主建構(gòu)情境，表達(dá)自己的認(rèn)知、情感體驗(yàn)。

（4）體驗(yàn)后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

在體驗(yàn)過程中，不同學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)有不同。一般在體驗(yàn)結(jié)束后，教師給學(xué)生提供充分交流的條件，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)后的分享?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)提出與體驗(yàn)的項(xiàng)目密切相關(guān)的問題，進(jìn)行交流、探討，說出對(duì)自己和他人的看法；最后由教師進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，對(duì)于存在疑問的問題加以解決。 根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，然后由教師進(jìn)行評(píng)判和糾正，引導(dǎo)學(xué)生分享在活動(dòng)中的內(nèi)心感受，使學(xué)生的個(gè)人所得，變成大家共同分享的精神成果，使各種體驗(yàn)、感悟、經(jīng)驗(yàn)得到提升，從而留下深刻印象。

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析，積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，并及時(shí)回饋他們的這種體驗(yàn)，增加活動(dòng)體驗(yàn)的有效性。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位能夠更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和經(jīng)實(shí)踐能力，促進(jìn)情感的生成使之成為社會(huì)需要的合格人才。所以在新課程背景下實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率有一定的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 章小波.做科學(xué)——《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念的一點(diǎn)解讀[J]. 化學(xué)教育，2013，（2）

[2] 王海霞.體驗(yàn)式教學(xué)淺談[J].大學(xué)教育，2012，（2）

[3] 趙永芹. 談中學(xué)化學(xué)教育中的化學(xué)史教學(xué)[J]. 教育實(shí)踐與研究，2007，（5）

[4] 田紅云. 體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)及應(yīng)用探析[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010，（6）endprint

3. 在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)

學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是獲得親身參與的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑，不但能發(fā)展實(shí)踐能力，養(yǎng)成合作分享的優(yōu)秀品質(zhì)，還能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的真實(shí)有用性 。

比如在學(xué)完高爐煉鐵的原理后，組織學(xué)生參觀鋼鐵廠；在掌握了自來水的凈化過程后，參觀自來水廠。 通過參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面。利用寒暑假期，我們組織學(xué)生開展化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：調(diào)查調(diào)查蘇州市垃圾分類處理情況、檢測(cè)蘇州市區(qū)雨水的pH值、蘇州河道污水治理情況、采集公共場(chǎng)所的空氣運(yùn)用傳感器測(cè)定二氧化碳的含量等等，要求學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)撰寫論文或調(diào)查報(bào)告。通過社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)生的視野得到了拓寬，并且科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感也大大增強(qiáng)。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)的流程模式

通過體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐，筆者總結(jié)了體驗(yàn)式教學(xué)的流程模式，這個(gè)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)模式中要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，為了能引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷、心理狀況出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。同時(shí)課前要求學(xué)生完成一些任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》時(shí)，可提前布置學(xué)生去尋找花瓣或樹葉自制酸堿指示劑，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)為體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)行做好熱身準(zhǔn)備。

（2） 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境

教師有目的創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，產(chǎn)生體驗(yàn)。體驗(yàn)環(huán)境必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，提供一種生動(dòng)活潑的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)中的某個(gè)角色并用該角色應(yīng)有的思想、態(tài)度、情感、行為、語言等來處理情境中的問題，將事件發(fā)生、發(fā)展的過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來。

比如在學(xué)習(xí)碳酸鈣在高溫下分解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體播放古詩《石灰吟》的視頻畫面，介紹《石灰吟》創(chuàng)作背景：于謙從小學(xué)習(xí)刻苦，志向遠(yuǎn)大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。在鏗鏘有力的吟誦中，學(xué)生的注意力被充分吸引過來，然后請(qǐng)學(xué)生分析《石灰吟》的字面意思，體會(huì)這首托物言志詩的內(nèi)涵并嘗試解釋詩中蘊(yùn)含的化學(xué)涵義。通過視頻畫面、圖片情境、文字情境，為碳酸鈣在高溫下灼燒發(fā)生分解這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的體驗(yàn)環(huán)境。

（3）全身心地進(jìn)行體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，就是嘗試打破師生界限，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，營(yíng)造一種輕松的上課環(huán)境，讓學(xué)生不知不覺就能投入到學(xué)習(xí)中。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位可以布置給學(xué)生一定的任務(wù)，然后在課堂上抽出一定的時(shí)間讓他們展示自己的成果。還可以在課堂上讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的表現(xiàn)，如果單純地讓教師點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生自我表現(xiàn)的意識(shí)被壓制。

在這一階段中，教師以引導(dǎo)激發(fā)活動(dòng)為主，學(xué)生在此階段的主要任務(wù)是根據(jù)已有的認(rèn)知、情感，通過輔助的教學(xué)手段自主建構(gòu)情境，表達(dá)自己的認(rèn)知、情感體驗(yàn)。

（4）體驗(yàn)后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

在體驗(yàn)過程中，不同學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)有不同。一般在體驗(yàn)結(jié)束后，教師給學(xué)生提供充分交流的條件，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)后的分享?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)提出與體驗(yàn)的項(xiàng)目密切相關(guān)的問題，進(jìn)行交流、探討，說出對(duì)自己和他人的看法；最后由教師進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，對(duì)于存在疑問的問題加以解決。 根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，然后由教師進(jìn)行評(píng)判和糾正，引導(dǎo)學(xué)生分享在活動(dòng)中的內(nèi)心感受，使學(xué)生的個(gè)人所得，變成大家共同分享的精神成果，使各種體驗(yàn)、感悟、經(jīng)驗(yàn)得到提升，從而留下深刻印象。

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析，積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，并及時(shí)回饋他們的這種體驗(yàn)，增加活動(dòng)體驗(yàn)的有效性。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位能夠更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和經(jīng)實(shí)踐能力，促進(jìn)情感的生成使之成為社會(huì)需要的合格人才。所以在新課程背景下實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率有一定的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 章小波.做科學(xué)——《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念的一點(diǎn)解讀[J]. 化學(xué)教育，2013，（2）

[2] 王海霞.體驗(yàn)式教學(xué)淺談[J].大學(xué)教育，2012，（2）

[3] 趙永芹. 談中學(xué)化學(xué)教育中的化學(xué)史教學(xué)[J]. 教育實(shí)踐與研究，2007，（5）

[4] 田紅云. 體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)及應(yīng)用探析[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010，（6）endprint

3. 在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)

學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是獲得親身參與的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑，不但能發(fā)展實(shí)踐能力，養(yǎng)成合作分享的優(yōu)秀品質(zhì)，還能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的真實(shí)有用性 。

比如在學(xué)完高爐煉鐵的原理后，組織學(xué)生參觀鋼鐵廠；在掌握了自來水的凈化過程后，參觀自來水廠。 通過參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面。利用寒暑假期，我們組織學(xué)生開展化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：調(diào)查調(diào)查蘇州市垃圾分類處理情況、檢測(cè)蘇州市區(qū)雨水的pH值、蘇州河道污水治理情況、采集公共場(chǎng)所的空氣運(yùn)用傳感器測(cè)定二氧化碳的含量等等，要求學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)撰寫論文或調(diào)查報(bào)告。通過社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)生的視野得到了拓寬，并且科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感也大大增強(qiáng)。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)的流程模式

通過體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐，筆者總結(jié)了體驗(yàn)式教學(xué)的流程模式，這個(gè)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)模式中要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，為了能引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷、心理狀況出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。同時(shí)課前要求學(xué)生完成一些任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》時(shí)，可提前布置學(xué)生去尋找花瓣或樹葉自制酸堿指示劑，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)為體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)行做好熱身準(zhǔn)備。

（2） 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境

教師有目的創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，產(chǎn)生體驗(yàn)。體驗(yàn)環(huán)境必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，提供一種生動(dòng)活潑的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)中的某個(gè)角色并用該角色應(yīng)有的思想、態(tài)度、情感、行為、語言等來處理情境中的問題，將事件發(fā)生、發(fā)展的過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來。

比如在學(xué)習(xí)碳酸鈣在高溫下分解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體播放古詩《石灰吟》的視頻畫面，介紹《石灰吟》創(chuàng)作背景：于謙從小學(xué)習(xí)刻苦，志向遠(yuǎn)大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。在鏗鏘有力的吟誦中，學(xué)生的注意力被充分吸引過來，然后請(qǐng)學(xué)生分析《石灰吟》的字面意思，體會(huì)這首托物言志詩的內(nèi)涵并嘗試解釋詩中蘊(yùn)含的化學(xué)涵義。通過視頻畫面、圖片情境、文字情境，為碳酸鈣在高溫下灼燒發(fā)生分解這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的體驗(yàn)環(huán)境。

（3）全身心地進(jìn)行體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，就是嘗試打破師生界限，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，營(yíng)造一種輕松的上課環(huán)境，讓學(xué)生不知不覺就能投入到學(xué)習(xí)中。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位可以布置給學(xué)生一定的任務(wù)，然后在課堂上抽出一定的時(shí)間讓他們展示自己的成果。還可以在課堂上讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的表現(xiàn)，如果單純地讓教師點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生自我表現(xiàn)的意識(shí)被壓制。

在這一階段中，教師以引導(dǎo)激發(fā)活動(dòng)為主，學(xué)生在此階段的主要任務(wù)是根據(jù)已有的認(rèn)知、情感，通過輔助的教學(xué)手段自主建構(gòu)情境，表達(dá)自己的認(rèn)知、情感體驗(yàn)。

（4）體驗(yàn)后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

在體驗(yàn)過程中，不同學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)有不同。一般在體驗(yàn)結(jié)束后，教師給學(xué)生提供充分交流的條件，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)后的分享?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)提出與體驗(yàn)的項(xiàng)目密切相關(guān)的問題，進(jìn)行交流、探討，說出對(duì)自己和他人的看法；最后由教師進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，對(duì)于存在疑問的問題加以解決。 根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，然后由教師進(jìn)行評(píng)判和糾正，引導(dǎo)學(xué)生分享在活動(dòng)中的內(nèi)心感受，使學(xué)生的個(gè)人所得，變成大家共同分享的精神成果，使各種體驗(yàn)、感悟、經(jīng)驗(yàn)得到提升，從而留下深刻印象。

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析，積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，并及時(shí)回饋他們的這種體驗(yàn)，增加活動(dòng)體驗(yàn)的有效性。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位能夠更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和經(jīng)實(shí)踐能力，促進(jìn)情感的生成使之成為社會(huì)需要的合格人才。所以在新課程背景下實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率有一定的研究?jī)r(jià)值。

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[1] 章小波.做科學(xué)——《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念的一點(diǎn)解讀[J]. 化學(xué)教育，2013，（2）

[2] 王海霞.體驗(yàn)式教學(xué)淺談[J].大學(xué)教育，2012，（2）

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