潘寧

摘要：文章對(duì)照多元智能理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，對(duì)提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一系列摸索和嘗試，為學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；多元智能理論；學(xué)習(xí)類型；教學(xué)模式；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0033-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.012

如何才能最大限度的提高教學(xué)效果？通過(guò)什么樣的途徑才能對(duì)學(xué)生的大腦形成強(qiáng)烈的刺激，以留下深刻的印象？

我們經(jīng)常會(huì)在傳統(tǒng)的教學(xué)的過(guò)程中碰到這樣的情況：一堂課的容量已經(jīng)縮得很小；板書(shū)詳略有致；語(yǔ)速緩慢且抑揚(yáng)頓挫重點(diǎn)突出；雙眼緊盯走神的同學(xué)，讓他時(shí)刻不敢放松，可是，一堂課下來(lái)，還是有那么幾位同學(xué)似懂非懂，似通非通。這對(duì)老師來(lái)講，實(shí)在是一種自信心的打擊。

筆者對(duì)照有關(guān)多元智能的理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。

多元智能理論于一九八三年由哈佛大學(xué)教授Howard Gardner提出。所謂多元智能，指的是人類自孩童起，便會(huì)用各種不同的智能來(lái)學(xué)習(xí)或表現(xiàn)，人的心智結(jié)構(gòu)，至少包含以下八種智能：

一、語(yǔ)言智能：有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。如作家及演說(shuō)家。

二、自省智能：有自知之明，意識(shí)到自己內(nèi)在的情緒、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲望，以及自律、自知和尊重的能力。如宗教領(lǐng)袖、心理治療醫(yī)生。

三、人際智能：察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力。如：政治家顧問(wèn)等。

四、數(shù)學(xué)邏輯智能：有效運(yùn)用數(shù)位和推理的能力。這項(xiàng)智慧包括對(duì)邏輯或數(shù)字敏感并有能力分辨。如科學(xué)家、數(shù)學(xué)家。

五、空間智能：這項(xiàng)智慧包括將視覺(jué)和空間的想法立體化在腦海呈現(xiàn)出來(lái)。如藝術(shù)家和建筑師等。

六、肢體動(dòng)覺(jué)智能：善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。如運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家及雕塑家等。

七、音樂(lè)智能：這項(xiàng)智慧包括對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性，如作曲家、演奏家等。

八、自然觀察智能：對(duì)于自然界中的事物，能敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)異同。如：自然生態(tài)學(xué)家、自然科學(xué)家。

加德納博士認(rèn)為，每個(gè)人都具備上述的八項(xiàng)智能中的能力，只是某些智能很發(fā)達(dá)、某些智能普通，其余的較不發(fā)達(dá)而已。例如：一個(gè)人，他的數(shù)理邏輯智能及語(yǔ)文理解智能可能很好，但是人際智能、音樂(lè)智能就不一定特別突出了。他認(rèn)為每個(gè)嬰兒剛誕生時(shí)，八項(xiàng)智能的發(fā)展都在同一水平線上。但是由于遺傳因素的不同，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境不同，以及后天接受的教育程度不同，而導(dǎo)致孩子在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，某些智能成長(zhǎng)得比較快，比較好，而另一些卻發(fā)展很慢，甚至停滯不前。

各項(xiàng)智能發(fā)展程度不同，就可能導(dǎo)致在同一年齡段的學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)模式有所不同。

有的學(xué)生對(duì)聲音的刺激反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對(duì)文字及語(yǔ)言之敏感性很強(qiáng)。這樣的學(xué)生，教師清晰的表達(dá)對(duì)他們的接收和理解知識(shí)有決定性的作用。

有的學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的文字反應(yīng)比較強(qiáng)烈?？赡苓@一類學(xué)生的聽(tīng)—思考—理解—反饋能力沒(méi)有第一類強(qiáng)，但是詳略有致的板書(shū)對(duì)他們的接收信息很有好處。他們是通過(guò)看—記錄—思考—理解—反饋這樣一個(gè)過(guò)程進(jìn)行信息的整理的。傳統(tǒng)的課堂，這樣的學(xué)生也是受益者。

有的學(xué)生對(duì)文字對(duì)語(yǔ)言的接收理解能力較差，但是對(duì)圖像有較好的理解能力，所以我們的板書(shū)中缺少不了圖示和圖解，書(shū)本上也有大量的圖片，這是為他們準(zhǔn)備的。

可是，我們的課堂還缺少對(duì)一些好動(dòng)的同學(xué)設(shè)計(jì)，有的同學(xué)只對(duì)音樂(lè)聲有較好地反應(yīng)，有的同學(xué)在戶外活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出更好的活力，有的同學(xué)喜歡獨(dú)立思考；而有的同學(xué)則在集體討論中能更好的接收信息……我們的課堂，真的適應(yīng)每一個(gè)人嗎？很明顯，對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)講-板書(shū)模式的課堂，有很大一部分學(xué)生是不適應(yīng)的，課堂對(duì)他們來(lái)講是無(wú)趣的、強(qiáng)迫的、無(wú)成就感的。正因?yàn)槲覀兊恼n堂無(wú)法激發(fā)這些人興趣，自然也就無(wú)法對(duì)其大腦形成強(qiáng)烈的刺激，課堂效率又怎么會(huì)提高呢？

我們的學(xué)校和教師把過(guò)多的注意力都集中在了語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力突出的學(xué)生身上，對(duì)于擅寫(xiě)文章者或是數(shù)學(xué)神童，我們總是給予很高的評(píng)價(jià)，而對(duì)于那些在其他方面非常有天賦但在語(yǔ)言或邏輯上有所欠缺的孩子，那些以后可能會(huì)成為音樂(lè)家，自然科學(xué)家，國(guó)家運(yùn)動(dòng)員，建筑師，雕塑家，發(fā)明家的孩子卻得不到我們正確的評(píng)價(jià)。相反的，很多學(xué)生被貼上了“智力低下”、“學(xué)習(xí)能力極差”的標(biāo)簽，他們的天賦，他們的五彩的人生，極有可能因?yàn)檫@些誤解和忽視而終結(jié)，最終渾渾噩噩一生，而這一切只是因?yàn)樗麄儜T常的思維和學(xué)習(xí)模式不適合傳統(tǒng)的語(yǔ)言-邏輯課堂。

教師的服務(wù)對(duì)象是班級(jí)中的每一位同學(xué)，一個(gè)課堂如果只能被一種類型的同學(xué)適應(yīng)，那么這個(gè)課堂是失敗的，因?yàn)槠渌麑W(xué)習(xí)類型的孩子并沒(méi)有得到發(fā)展；培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是失敗的，因?yàn)槲覀冎慌囵B(yǎng)他的語(yǔ)言邏輯能力，而其他能力諸如動(dòng)手能力，交流合作能力，空間想象能力等均沒(méi)有得到發(fā)展，踏入社會(huì)必將缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如何針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生充分挖掘出自己的潛能，最終達(dá)到“人人成才，人人成星”的效果？這就要求我們老師能夠用更廣泛的手段來(lái)表現(xiàn)他的課堂，比如通過(guò)音樂(lè)、交流合作、藝術(shù)活動(dòng)、個(gè)性表演、多媒體等各種各樣的形式來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)不同的心智結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式，安排課堂教學(xué)，使各種類型的學(xué)生都能通過(guò)你的教學(xué)活動(dòng)了解知識(shí)和掌握技能，這才是一個(gè)成功的課堂。

下面簡(jiǎn)單介紹一下筆者在新課程改革中對(duì)提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的一系列摸索和嘗試：

1. 充分利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

化學(xué)學(xué)科有它吸引人的天生的優(yōu)勢(shì)。那就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行歸納總結(jié)，推理，計(jì)算。實(shí)驗(yàn)雖小，但小小的成功足以給年幼者足夠的成就感。只要能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，學(xué)生八大智能中的大部分都能得到很好的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能通過(guò)所設(shè)的教學(xué)情景有所收獲。endprint

比方說(shuō)在探究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這么一個(gè)分組試驗(yàn)。

將學(xué)生分成六組，每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說(shuō)明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請(qǐng)學(xué)生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時(shí)間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學(xué)生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時(shí)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，每組中的六位學(xué)生在一兩位動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)原理，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣。充分的鍛煉了學(xué)生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能

利用所給儀器，設(shè)計(jì)并搭建裝置，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求很高：既要對(duì)儀器的特點(diǎn)熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點(diǎn)等。但平時(shí)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生不可能總是在實(shí)驗(yàn)室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)。如：

學(xué)生看到以上裝置后，首先會(huì)在頭腦中將這些裝置一一搭建起來(lái)，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，通過(guò)flash，將這些儀器一一搭起來(lái)，如：

同學(xué)們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺(tái)一試，而在這個(gè)過(guò)程中筆者也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

初三學(xué)生年齡一般在15歲上下，從其心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和自身認(rèn)知特點(diǎn)直接引起的。但由于學(xué)生抽象思維的局限性，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容就難以理解，這將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識(shí)，非常抽象，理論性也很強(qiáng)，當(dāng)遇到這些內(nèi)容時(shí)，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時(shí)，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來(lái)表示，這樣既能被語(yǔ)言邏輯能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受，又能被空間觀察能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受。

3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學(xué)生難免興趣喪失。所以教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)改變教法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“生活中常見(jiàn)物質(zhì)”的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備對(duì)氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進(jìn)行對(duì)比整理。但在具體上課時(shí)筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識(shí)點(diǎn)以小報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果，學(xué)生充分顯示了他們的潛能，做出來(lái)的小報(bào)五彩繽紛，賞心悅目，個(gè)性明顯，知識(shí)點(diǎn)突出。學(xué)生在自覺(jué)自愿，輕松快樂(lè)的氣氛中鞏固了知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的語(yǔ)言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂(lè)天賦者，還在小報(bào)上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過(guò)多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

初中生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡動(dòng)手，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生多進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生學(xué)有所用，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

如學(xué)習(xí)了酸堿指示劑，認(rèn)識(shí)了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學(xué)雙語(yǔ)課”的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來(lái)檢驗(yàn)各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有助于同學(xué)們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時(shí)也大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)和英語(yǔ)的興趣。他們通過(guò)自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗(yàn)到了很大的新鮮感和成功感。而因?yàn)槭请p語(yǔ)課，一些語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生更是聽(tīng)得仔細(xì)無(wú)比，也促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

5. 堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“能用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題”，這是中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，筆者盡量使課本知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題掛鉤，幫助學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時(shí)，為了讓學(xué)生能更形象地體會(huì)和理解酸雨的形成過(guò)程，本人設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點(diǎn)燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請(qǐng)學(xué)生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時(shí)觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學(xué)生通過(guò)石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過(guò)程。

當(dāng)裝置冷卻后，打開(kāi)止水夾，同學(xué)們問(wèn)到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問(wèn)：“二氧化硫會(huì)形成酸雨，我們一點(diǎn)也不能放入到空氣中，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學(xué)想到用廢堿液吸收尾氣，這個(gè)過(guò)程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍(lán)色。這一步實(shí)驗(yàn)可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學(xué)生有直觀的印象。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了酸雨的形成原理，又學(xué)會(huì)了如何處理尾氣，還復(fù)習(xí)了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學(xué)生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學(xué)情景和探究過(guò)程上下大功夫，吸引各種類型學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果只是靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的話，不僅學(xué)得辛苦，而且事倍功半，化學(xué)的學(xué)習(xí)也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語(yǔ)言，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學(xué)生卻淪為陪太子讀書(shū)的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非?？上У囊患?。因此，筆者將在今后的教學(xué)中，不斷摸索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宏佳. 化學(xué)教學(xué)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007endprint

比方說(shuō)在探究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這么一個(gè)分組試驗(yàn)。

將學(xué)生分成六組，每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說(shuō)明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請(qǐng)學(xué)生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時(shí)間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學(xué)生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時(shí)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，每組中的六位學(xué)生在一兩位動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)原理，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣。充分的鍛煉了學(xué)生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能

利用所給儀器，設(shè)計(jì)并搭建裝置，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求很高：既要對(duì)儀器的特點(diǎn)熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點(diǎn)等。但平時(shí)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生不可能總是在實(shí)驗(yàn)室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)。如：

學(xué)生看到以上裝置后，首先會(huì)在頭腦中將這些裝置一一搭建起來(lái)，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，通過(guò)flash，將這些儀器一一搭起來(lái)，如：

同學(xué)們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺(tái)一試，而在這個(gè)過(guò)程中筆者也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

初三學(xué)生年齡一般在15歲上下，從其心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和自身認(rèn)知特點(diǎn)直接引起的。但由于學(xué)生抽象思維的局限性，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容就難以理解，這將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識(shí)，非常抽象，理論性也很強(qiáng)，當(dāng)遇到這些內(nèi)容時(shí)，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時(shí)，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來(lái)表示，這樣既能被語(yǔ)言邏輯能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受，又能被空間觀察能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受。

3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學(xué)生難免興趣喪失。所以教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)改變教法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“生活中常見(jiàn)物質(zhì)”的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備對(duì)氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進(jìn)行對(duì)比整理。但在具體上課時(shí)筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識(shí)點(diǎn)以小報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果，學(xué)生充分顯示了他們的潛能，做出來(lái)的小報(bào)五彩繽紛，賞心悅目，個(gè)性明顯，知識(shí)點(diǎn)突出。學(xué)生在自覺(jué)自愿，輕松快樂(lè)的氣氛中鞏固了知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的語(yǔ)言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂(lè)天賦者，還在小報(bào)上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過(guò)多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

初中生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡動(dòng)手，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生多進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生學(xué)有所用，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

如學(xué)習(xí)了酸堿指示劑，認(rèn)識(shí)了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學(xué)雙語(yǔ)課”的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來(lái)檢驗(yàn)各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有助于同學(xué)們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時(shí)也大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)和英語(yǔ)的興趣。他們通過(guò)自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗(yàn)到了很大的新鮮感和成功感。而因?yàn)槭请p語(yǔ)課，一些語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生更是聽(tīng)得仔細(xì)無(wú)比，也促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

5. 堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“能用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題”，這是中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，筆者盡量使課本知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題掛鉤，幫助學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時(shí)，為了讓學(xué)生能更形象地體會(huì)和理解酸雨的形成過(guò)程，本人設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點(diǎn)燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請(qǐng)學(xué)生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時(shí)觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學(xué)生通過(guò)石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過(guò)程。

當(dāng)裝置冷卻后，打開(kāi)止水夾，同學(xué)們問(wèn)到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問(wèn)：“二氧化硫會(huì)形成酸雨，我們一點(diǎn)也不能放入到空氣中，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學(xué)想到用廢堿液吸收尾氣，這個(gè)過(guò)程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍(lán)色。這一步實(shí)驗(yàn)可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學(xué)生有直觀的印象。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了酸雨的形成原理，又學(xué)會(huì)了如何處理尾氣，還復(fù)習(xí)了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學(xué)生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學(xué)情景和探究過(guò)程上下大功夫，吸引各種類型學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果只是靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的話，不僅學(xué)得辛苦，而且事倍功半，化學(xué)的學(xué)習(xí)也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語(yǔ)言，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學(xué)生卻淪為陪太子讀書(shū)的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非?？上У囊患隆Ｒ虼?，筆者將在今后的教學(xué)中，不斷摸索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宏佳. 化學(xué)教學(xué)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007endprint

比方說(shuō)在探究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這么一個(gè)分組試驗(yàn)。

將學(xué)生分成六組，每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說(shuō)明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請(qǐng)學(xué)生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時(shí)間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學(xué)生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時(shí)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，每組中的六位學(xué)生在一兩位動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)原理，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣。充分的鍛煉了學(xué)生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能

利用所給儀器，設(shè)計(jì)并搭建裝置，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求很高：既要對(duì)儀器的特點(diǎn)熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點(diǎn)等。但平時(shí)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生不可能總是在實(shí)驗(yàn)室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)。如：

學(xué)生看到以上裝置后，首先會(huì)在頭腦中將這些裝置一一搭建起來(lái)，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，通過(guò)flash，將這些儀器一一搭起來(lái)，如：

同學(xué)們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺(tái)一試，而在這個(gè)過(guò)程中筆者也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

初三學(xué)生年齡一般在15歲上下，從其心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和自身認(rèn)知特點(diǎn)直接引起的。但由于學(xué)生抽象思維的局限性，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容就難以理解，這將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識(shí)，非常抽象，理論性也很強(qiáng)，當(dāng)遇到這些內(nèi)容時(shí)，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時(shí)，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來(lái)表示，這樣既能被語(yǔ)言邏輯能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受，又能被空間觀察能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受。

3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學(xué)生難免興趣喪失。所以教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)改變教法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“生活中常見(jiàn)物質(zhì)”的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備對(duì)氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進(jìn)行對(duì)比整理。但在具體上課時(shí)筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識(shí)點(diǎn)以小報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果，學(xué)生充分顯示了他們的潛能，做出來(lái)的小報(bào)五彩繽紛，賞心悅目，個(gè)性明顯，知識(shí)點(diǎn)突出。學(xué)生在自覺(jué)自愿，輕松快樂(lè)的氣氛中鞏固了知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的語(yǔ)言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂(lè)天賦者，還在小報(bào)上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過(guò)多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

初中生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡動(dòng)手，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生多進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生學(xué)有所用，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

如學(xué)習(xí)了酸堿指示劑，認(rèn)識(shí)了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學(xué)雙語(yǔ)課”的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來(lái)檢驗(yàn)各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有助于同學(xué)們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時(shí)也大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)和英語(yǔ)的興趣。他們通過(guò)自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗(yàn)到了很大的新鮮感和成功感。而因?yàn)槭请p語(yǔ)課，一些語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生更是聽(tīng)得仔細(xì)無(wú)比，也促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

5. 堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“能用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題”，這是中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，筆者盡量使課本知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題掛鉤，幫助學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時(shí)，為了讓學(xué)生能更形象地體會(huì)和理解酸雨的形成過(guò)程，本人設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點(diǎn)燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請(qǐng)學(xué)生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時(shí)觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學(xué)生通過(guò)石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過(guò)程。

當(dāng)裝置冷卻后，打開(kāi)止水夾，同學(xué)們問(wèn)到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問(wèn)：“二氧化硫會(huì)形成酸雨，我們一點(diǎn)也不能放入到空氣中，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學(xué)想到用廢堿液吸收尾氣，這個(gè)過(guò)程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍(lán)色。這一步實(shí)驗(yàn)可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學(xué)生有直觀的印象。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了酸雨的形成原理，又學(xué)會(huì)了如何處理尾氣，還復(fù)習(xí)了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學(xué)生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學(xué)情景和探究過(guò)程上下大功夫，吸引各種類型學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果只是靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的話，不僅學(xué)得辛苦，而且事倍功半，化學(xué)的學(xué)習(xí)也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語(yǔ)言，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學(xué)生卻淪為陪太子讀書(shū)的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非常可惜的一件事。因此，筆者將在今后的教學(xué)中，不斷摸索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宏佳. 化學(xué)教學(xué)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007endprint