談素梅

文章編號：1008-0546（2014）11-0088-01 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.034

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)永恒的話題，我們都知道在主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，在有興趣地學(xué)和和被逼無奈兩種情況下，學(xué)習(xí)效果差別極大。那么高一學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)到底是怎樣的感受呢，如何從學(xué)生的感受出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中有意識地去解決這些問題，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生在高二有進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望呢？

一、概念原理學(xué)習(xí)時(shí)的“怕”

對于高一學(xué)生來說，尤其是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對高一的學(xué)習(xí)充滿憧憬，對每門課的學(xué)習(xí)都充滿期待，這其中包括化學(xué)。這時(shí)的學(xué)生還沒有在主觀上不想學(xué)化學(xué)。但是從“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)開始，再緊接著離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等概念的學(xué)習(xí)，就給學(xué)生一個(gè)感覺：“高中的化學(xué)真難?！?/p>

如何避免給學(xué)生這種感覺？重要一點(diǎn)就是降低教學(xué)難度，尤其是習(xí)題訓(xùn)練的難度。不要一步到位，不要想通過大量習(xí)題的訓(xùn)練，期望使學(xué)生熟練掌握概念。其實(shí)這時(shí)候如果通過大量習(xí)題來訓(xùn)練，學(xué)生對概念的掌握也僅僅是停留在模仿做題。教學(xué)實(shí)踐證明，一段時(shí)間后 ，學(xué)生還是會忘記，而應(yīng)該讓學(xué)生掌握的基本知識反而沒掌握。比如氧化反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，如果新課教學(xué)就涉及到氧化還原反應(yīng)的配平、計(jì)算，教師感覺知識傳授得很系統(tǒng)了，學(xué)生掌握的很扎實(shí)了，但實(shí)際上一段時(shí)間后，學(xué)生連氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的判斷，氧化劑、還原劑的判斷都會混淆。該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，更重要的是，這時(shí)就有一批學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性被打擊了。一屆屆高一的教學(xué)實(shí)踐提醒我們，在教學(xué)的起始階段一定要敢于刪題、減題，按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)自信心的建立比多練幾百道題要重要得多。

二、元素化合物學(xué)習(xí)時(shí)的“煩”

等學(xué)生沒有了“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”帶來的困擾，隨著學(xué)習(xí)的深入，能理解并能應(yīng)用時(shí)，開始進(jìn)入元素化合物的學(xué)習(xí)。元素化合物與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，有大量的實(shí)驗(yàn)，這是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的契機(jī)。但同時(shí)開始出現(xiàn)許多的物質(zhì)間的反應(yīng)。學(xué)完元素化合物后，有一部分學(xué)生對化學(xué)的感覺是“煩”，“那么多化學(xué)方程式，怎么記住??？”

如何在教學(xué)中解決這個(gè)問題？讓學(xué)生背，甚至拿出課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生默寫化學(xué)方程式，看起來這種做法很有效，能讓學(xué)生記住化學(xué)方程式，但帶來的副作用是，這樣的做法會消磨掉一部分學(xué)生對化學(xué)的喜愛。尤其是一些很喜歡理科的學(xué)生，這時(shí)相比較數(shù)學(xué)、物理，他會覺得化學(xué)煩，而不再對化學(xué)充滿興趣。但化學(xué)方程式又很重要，如何解決這個(gè)問題呢？不人為的反復(fù)讓學(xué)生默寫化學(xué)方程式，給學(xué)生造成記化學(xué)方程式很煩的感覺，是首先要注意的。有效的方法是讓學(xué)生在解決問題中自覺應(yīng)用化學(xué)方程式。那么什么樣的問題情境比較合適呢？在高一，無機(jī)框圖題是一種很好的題型。在元素化合物教學(xué)時(shí)，我們通常是每種元素的單獨(dú)教學(xué)，無機(jī)框圖這種集多種物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的題目做得并不多，只是會到高二學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)時(shí)才考慮系統(tǒng)地讓學(xué)生做這類題，其實(shí)完全可以提前讓學(xué)生做。在不斷變化的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中，學(xué)生對反復(fù)出現(xiàn)的重要反應(yīng)會有很深的印象，而且對方程式的記憶不再是孤立的，會融合這個(gè)反應(yīng)的應(yīng)用、這個(gè)反應(yīng)中特殊的現(xiàn)象等信息去記憶。

三、必修2學(xué)習(xí)中的“亂”

這一感覺在必修2的學(xué)習(xí)時(shí)，最為強(qiáng)烈。因?yàn)楸匦?的內(nèi)容選修教材中都有深化，所以必修2的教材只是做簡單介紹。物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)與能量、有機(jī)化學(xué)這幾部分的學(xué)習(xí)學(xué)生都會有這種感受，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)的元素周期表學(xué)習(xí)時(shí)，既要學(xué)生掌握編排規(guī)則，又不能解釋過渡元素為什么是那樣排，為什么同樣是最外層6個(gè)電子，有的是排在主族，有的又是副族。為什么原子核外電子排布時(shí)，最外層不超過8個(gè)，次外層不超過18個(gè)等，這些知識，學(xué)生是知其然但又不知其所以然，學(xué)生覺得亂。又如有機(jī)物的學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)從典型物質(zhì)在生活中的應(yīng)用、性質(zhì)出發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的意識，不過分強(qiáng)調(diào)有機(jī)物在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)中如何斷鍵。學(xué)生就沒法理解有機(jī)反應(yīng)，乙醇、乙酸、乙酸乙酯哪些能與鈉反應(yīng)、哪些能與氫氧化鈉反應(yīng)，一段時(shí)間后就弄不清楚了。

這個(gè)“亂”怎么解決？在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透一些選修的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決困惑是必要的。只要知識呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)合適，呈現(xiàn)的內(nèi)容恰當(dāng)不會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的。比如有機(jī)物的教學(xué)時(shí)，乙醇發(fā)生的反應(yīng)，完全可以從斷鍵角度去分析與鈉反應(yīng)、催化氧化、酯化反應(yīng)。讓學(xué)生學(xué)完乙醇后想想丙醇、甲醇能發(fā)生哪些反應(yīng)，這樣學(xué)生就知道乙醇催化氧化產(chǎn)物乙醛是怎么得到的。為什么乙酸能與氫氧化鈉反應(yīng)而乙醇不能。從結(jié)構(gòu)來分析有機(jī)物的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用同類別物質(zhì)性質(zhì)對比，會有利于學(xué)生理解物質(zhì)性質(zhì)，就不會覺得知識散、亂。

無論學(xué)生后面是否選修化學(xué)，高一兩本必修教材的教學(xué)都是很重要的。如何結(jié)合教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身感受，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生能學(xué)好高一化學(xué)，是一個(gè)值得我們不斷去研究的問題。endprint