祁愛儒

摘要：激活古代經(jīng)典化學(xué)實驗素材，在深刻剖析經(jīng)典化學(xué)實驗素材的情境中，在實現(xiàn)知識升華為智慧、驗證者成為創(chuàng)造者的同時，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典實驗素材；激活；剖析；誘發(fā)；創(chuàng)造想象

文章編號：1008-0546（2014）11-0083-01 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.031

激活古代經(jīng)典化學(xué)實驗素材，在深刻剖析經(jīng)典化學(xué)實驗素材的情境中，在實現(xiàn)知識升華為智慧、驗證者成為創(chuàng)造者的同時，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象?；瘜W(xué)教材中的一些經(jīng)典化學(xué)實驗素材常給人一種敬畏、高深莫測的神秘感覺。若能引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生在體驗中進(jìn)行重新創(chuàng)新與設(shè)計，則會將其中蘊涵的科學(xué)規(guī)律通俗易懂地凸現(xiàn)出來。當(dāng)然，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化必須要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)造想象。所謂創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨立地產(chǎn)生新形象的過程。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想象。

一、讓知識升華為智慧

法國科學(xué)家拉瓦錫最早用如圖1做了研究空氣成分的著名實驗，證明了空氣中有1/5的氧氣。這是義務(wù)教育浙教版初中科學(xué)（八年級下）第二章第1節(jié)“空氣”的一個實驗活動內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生初次接觸這個實驗裝置時敬而生畏，第一感覺很復(fù)雜，學(xué)生一時不能理清其中所蘊涵的科學(xué)原理，再加之教材過度強(qiáng)調(diào)“知道”和“現(xiàn)實”，而忽視“理解”過程中所蘊涵的智慧，在此種情景下學(xué)生自主探究的空間就非常有限。若教師對該實驗素材進(jìn)行深度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親歷體驗，則很容易產(chǎn)生對實驗裝置、實驗原理、實驗藥品、實驗操作等內(nèi)容的創(chuàng)新與想象。

引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探究將會創(chuàng)造性地把“待學(xué)知識內(nèi)容”與“化學(xué)實驗”有機(jī)地聯(lián)系起來，融入貼近生活的、有趣的、創(chuàng)新的、開放的問題情境中，最終創(chuàng)造性地用實驗室常見儀器或自制的簡易裝置來完成這個經(jīng)典實驗，從而實現(xiàn)了知識升華為智慧的教育內(nèi)涵。例如讓學(xué)生在遵從原經(jīng)典實驗原理的前提下，從全新的角度對該實驗進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計：

取適量白磷放入燒燒匙并塞緊橡膠塞，然后用凸透鏡聚光引燃白磷，讓其在密閉的集氣瓶里燃燒，可以看到集氣瓶里煙霧翻騰，最后火焰慢慢熄滅，直觀地看到集氣瓶里的水面上升約占容積的五分之一。

可見，在創(chuàng)設(shè)的實驗過程中，讓學(xué)生直接而真實地感受到空氣中含有能使白磷燃燒的氧氣，且氧氣約占空氣的五分之一。而且在對教材的處理過程中，實現(xiàn)了藥品的創(chuàng)新，使用白磷，降低了著火點，容易點燃。從實驗藥品的選擇中凸顯了實驗背后蘊含的思想——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)新能力，在保證學(xué)生對化學(xué)實驗?zāi)苤淙唬夷苤渌匀坏耐瑫r，在經(jīng)典實驗素材活化的過程中，讓知識升華為智慧同時而有效地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

二、讓驗證者成為創(chuàng)造者

從實驗驗證者到實驗創(chuàng)造者是體驗實驗創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)的過程。創(chuàng)新技術(shù)設(shè)計的核心是技術(shù)創(chuàng)造。技術(shù)創(chuàng)造是技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)造的核心內(nèi)容。技術(shù)設(shè)計能力是技術(shù)創(chuàng)新和實踐探究能力的有機(jī)組成部分。在化學(xué)實驗創(chuàng)造性活動中讓學(xué)生進(jìn)行一些實驗教具、儀器的改進(jìn)和創(chuàng)造，是誘發(fā)學(xué)生實驗技術(shù)創(chuàng)造想象能力的有效途徑之一。例如我們經(jīng)常會看到在以前的教材中，針對“拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置”所進(jìn)行的一些創(chuàng)新實驗裝置，如下圖3和圖4等。

其實，我們通過比較上述圖2、圖3和圖4這三套實驗創(chuàng)新裝置，就會發(fā)現(xiàn)在測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的操作過程中三套實驗裝置的優(yōu)缺點：圖2裝置顯然克服了圖3和圖4裝置的不足之處，即圖2裝置避免了圖3和圖4裝置實驗操作中會使瓶內(nèi)部分空氣逸出而導(dǎo)致實驗結(jié)果偏高和少量P2O5顆粒對空氣的污染，也克服了圖3中部分水充滿導(dǎo)管而引起實驗結(jié)果的偏低等現(xiàn)象。

可見，創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)能力的培養(yǎng)，在素材的挖掘中適時地引入科學(xué)技術(shù)的教育，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造想象靈感，從而促使新科技產(chǎn)品的問世。

總之，在新課程理念下，化學(xué)實驗素材的功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)，更重要的是在探究中要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 羅伯特·伯恩斯坦著. 李國慶譯.天才的13個思維工具[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?001endprint

摘要：激活古代經(jīng)典化學(xué)實驗素材，在深刻剖析經(jīng)典化學(xué)實驗素材的情境中，在實現(xiàn)知識升華為智慧、驗證者成為創(chuàng)造者的同時，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典實驗素材；激活；剖析；誘發(fā)；創(chuàng)造想象

文章編號：1008-0546（2014）11-0083-01 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.031

激活古代經(jīng)典化學(xué)實驗素材，在深刻剖析經(jīng)典化學(xué)實驗素材的情境中，在實現(xiàn)知識升華為智慧、驗證者成為創(chuàng)造者的同時，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象?；瘜W(xué)教材中的一些經(jīng)典化學(xué)實驗素材常給人一種敬畏、高深莫測的神秘感覺。若能引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生在體驗中進(jìn)行重新創(chuàng)新與設(shè)計，則會將其中蘊涵的科學(xué)規(guī)律通俗易懂地凸現(xiàn)出來。當(dāng)然，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化必須要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)造想象。所謂創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨立地產(chǎn)生新形象的過程。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想象。

一、讓知識升華為智慧

法國科學(xué)家拉瓦錫最早用如圖1做了研究空氣成分的著名實驗，證明了空氣中有1/5的氧氣。這是義務(wù)教育浙教版初中科學(xué)（八年級下）第二章第1節(jié)“空氣”的一個實驗活動內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生初次接觸這個實驗裝置時敬而生畏，第一感覺很復(fù)雜，學(xué)生一時不能理清其中所蘊涵的科學(xué)原理，再加之教材過度強(qiáng)調(diào)“知道”和“現(xiàn)實”，而忽視“理解”過程中所蘊涵的智慧，在此種情景下學(xué)生自主探究的空間就非常有限。若教師對該實驗素材進(jìn)行深度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親歷體驗，則很容易產(chǎn)生對實驗裝置、實驗原理、實驗藥品、實驗操作等內(nèi)容的創(chuàng)新與想象。

引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探究將會創(chuàng)造性地把“待學(xué)知識內(nèi)容”與“化學(xué)實驗”有機(jī)地聯(lián)系起來，融入貼近生活的、有趣的、創(chuàng)新的、開放的問題情境中，最終創(chuàng)造性地用實驗室常見儀器或自制的簡易裝置來完成這個經(jīng)典實驗，從而實現(xiàn)了知識升華為智慧的教育內(nèi)涵。例如讓學(xué)生在遵從原經(jīng)典實驗原理的前提下，從全新的角度對該實驗進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計：

取適量白磷放入燒燒匙并塞緊橡膠塞，然后用凸透鏡聚光引燃白磷，讓其在密閉的集氣瓶里燃燒，可以看到集氣瓶里煙霧翻騰，最后火焰慢慢熄滅，直觀地看到集氣瓶里的水面上升約占容積的五分之一。

可見，在創(chuàng)設(shè)的實驗過程中，讓學(xué)生直接而真實地感受到空氣中含有能使白磷燃燒的氧氣，且氧氣約占空氣的五分之一。而且在對教材的處理過程中，實現(xiàn)了藥品的創(chuàng)新，使用白磷，降低了著火點，容易點燃。從實驗藥品的選擇中凸顯了實驗背后蘊含的思想——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)新能力，在保證學(xué)生對化學(xué)實驗?zāi)苤淙?，而且能知其所以然的同時，在經(jīng)典實驗素材活化的過程中，讓知識升華為智慧同時而有效地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

二、讓驗證者成為創(chuàng)造者

從實驗驗證者到實驗創(chuàng)造者是體驗實驗創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)的過程。創(chuàng)新技術(shù)設(shè)計的核心是技術(shù)創(chuàng)造。技術(shù)創(chuàng)造是技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)造的核心內(nèi)容。技術(shù)設(shè)計能力是技術(shù)創(chuàng)新和實踐探究能力的有機(jī)組成部分。在化學(xué)實驗創(chuàng)造性活動中讓學(xué)生進(jìn)行一些實驗教具、儀器的改進(jìn)和創(chuàng)造，是誘發(fā)學(xué)生實驗技術(shù)創(chuàng)造想象能力的有效途徑之一。例如我們經(jīng)常會看到在以前的教材中，針對“拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置”所進(jìn)行的一些創(chuàng)新實驗裝置，如下圖3和圖4等。

其實，我們通過比較上述圖2、圖3和圖4這三套實驗創(chuàng)新裝置，就會發(fā)現(xiàn)在測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的操作過程中三套實驗裝置的優(yōu)缺點：圖2裝置顯然克服了圖3和圖4裝置的不足之處，即圖2裝置避免了圖3和圖4裝置實驗操作中會使瓶內(nèi)部分空氣逸出而導(dǎo)致實驗結(jié)果偏高和少量P2O5顆粒對空氣的污染，也克服了圖3中部分水充滿導(dǎo)管而引起實驗結(jié)果的偏低等現(xiàn)象。

可見，創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)能力的培養(yǎng)，在素材的挖掘中適時地引入科學(xué)技術(shù)的教育，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造想象靈感，從而促使新科技產(chǎn)品的問世。

總之，在新課程理念下，化學(xué)實驗素材的功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)，更重要的是在探究中要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 羅伯特·伯恩斯坦著. 李國慶譯.天才的13個思維工具[M].海口：海南出版社，2001endprint

摘要：激活古代經(jīng)典化學(xué)實驗素材，在深刻剖析經(jīng)典化學(xué)實驗素材的情境中，在實現(xiàn)知識升華為智慧、驗證者成為創(chuàng)造者的同時，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典實驗素材；激活；剖析；誘發(fā)；創(chuàng)造想象

文章編號：1008-0546（2014）11-0083-01 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.031

激活古代經(jīng)典化學(xué)實驗素材，在深刻剖析經(jīng)典化學(xué)實驗素材的情境中，在實現(xiàn)知識升華為智慧、驗證者成為創(chuàng)造者的同時，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象?；瘜W(xué)教材中的一些經(jīng)典化學(xué)實驗素材常給人一種敬畏、高深莫測的神秘感覺。若能引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生在體驗中進(jìn)行重新創(chuàng)新與設(shè)計，則會將其中蘊涵的科學(xué)規(guī)律通俗易懂地凸現(xiàn)出來。當(dāng)然，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化必須要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)造想象。所謂創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨立地產(chǎn)生新形象的過程。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想象。

一、讓知識升華為智慧

法國科學(xué)家拉瓦錫最早用如圖1做了研究空氣成分的著名實驗，證明了空氣中有1/5的氧氣。這是義務(wù)教育浙教版初中科學(xué)（八年級下）第二章第1節(jié)“空氣”的一個實驗活動內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生初次接觸這個實驗裝置時敬而生畏，第一感覺很復(fù)雜，學(xué)生一時不能理清其中所蘊涵的科學(xué)原理，再加之教材過度強(qiáng)調(diào)“知道”和“現(xiàn)實”，而忽視“理解”過程中所蘊涵的智慧，在此種情景下學(xué)生自主探究的空間就非常有限。若教師對該實驗素材進(jìn)行深度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親歷體驗，則很容易產(chǎn)生對實驗裝置、實驗原理、實驗藥品、實驗操作等內(nèi)容的創(chuàng)新與想象。

引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探究將會創(chuàng)造性地把“待學(xué)知識內(nèi)容”與“化學(xué)實驗”有機(jī)地聯(lián)系起來，融入貼近生活的、有趣的、創(chuàng)新的、開放的問題情境中，最終創(chuàng)造性地用實驗室常見儀器或自制的簡易裝置來完成這個經(jīng)典實驗，從而實現(xiàn)了知識升華為智慧的教育內(nèi)涵。例如讓學(xué)生在遵從原經(jīng)典實驗原理的前提下，從全新的角度對該實驗進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計：

取適量白磷放入燒燒匙并塞緊橡膠塞，然后用凸透鏡聚光引燃白磷，讓其在密閉的集氣瓶里燃燒，可以看到集氣瓶里煙霧翻騰，最后火焰慢慢熄滅，直觀地看到集氣瓶里的水面上升約占容積的五分之一。

可見，在創(chuàng)設(shè)的實驗過程中，讓學(xué)生直接而真實地感受到空氣中含有能使白磷燃燒的氧氣，且氧氣約占空氣的五分之一。而且在對教材的處理過程中，實現(xiàn)了藥品的創(chuàng)新，使用白磷，降低了著火點，容易點燃。從實驗藥品的選擇中凸顯了實驗背后蘊含的思想——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)新能力，在保證學(xué)生對化學(xué)實驗?zāi)苤淙?，而且能知其所以然的同時，在經(jīng)典實驗素材活化的過程中，讓知識升華為智慧同時而有效地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

二、讓驗證者成為創(chuàng)造者

從實驗驗證者到實驗創(chuàng)造者是體驗實驗創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)的過程。創(chuàng)新技術(shù)設(shè)計的核心是技術(shù)創(chuàng)造。技術(shù)創(chuàng)造是技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)造的核心內(nèi)容。技術(shù)設(shè)計能力是技術(shù)創(chuàng)新和實踐探究能力的有機(jī)組成部分。在化學(xué)實驗創(chuàng)造性活動中讓學(xué)生進(jìn)行一些實驗教具、儀器的改進(jìn)和創(chuàng)造，是誘發(fā)學(xué)生實驗技術(shù)創(chuàng)造想象能力的有效途徑之一。例如我們經(jīng)常會看到在以前的教材中，針對“拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置”所進(jìn)行的一些創(chuàng)新實驗裝置，如下圖3和圖4等。

其實，我們通過比較上述圖2、圖3和圖4這三套實驗創(chuàng)新裝置，就會發(fā)現(xiàn)在測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的操作過程中三套實驗裝置的優(yōu)缺點：圖2裝置顯然克服了圖3和圖4裝置的不足之處，即圖2裝置避免了圖3和圖4裝置實驗操作中會使瓶內(nèi)部分空氣逸出而導(dǎo)致實驗結(jié)果偏高和少量P2O5顆粒對空氣的污染，也克服了圖3中部分水充滿導(dǎo)管而引起實驗結(jié)果的偏低等現(xiàn)象。

可見，創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)能力的培養(yǎng)，在素材的挖掘中適時地引入科學(xué)技術(shù)的教育，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造想象靈感，從而促使新科技產(chǎn)品的問世。

總之，在新課程理念下，化學(xué)實驗素材的功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)，更重要的是在探究中要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 羅伯特·伯恩斯坦著. 李國慶譯.天才的13個思維工具[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?001endprint