趙勝男

摘 要：興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。各個(gè)學(xué)科均如此，語(yǔ)文教學(xué)中興趣顯得尤其重要。但是目前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生顯得興趣不足。采取適當(dāng)?shù)拇胧?，激發(fā)學(xué)生的興趣，勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：各種情境 教師的鼓勵(lì) 質(zhì)疑 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0141-01

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這一話(huà)題值得每一位一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師深思。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)一些能夠提高學(xué)生興趣的方法和措施。

1 創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1 利用課程資源，提到學(xué)生的興趣

新教材上很多課本身就很有趣，是易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的課程資源，而現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)更是教師應(yīng)利用的課程資源，以便于挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。教師如何在每一節(jié)課的開(kāi)始便緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，是使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”的關(guān)鍵。例如，在教授《女?huà)z補(bǔ)天》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生在課外找一些神話(huà)故事，在上課之前，給學(xué)生安排小組中“故事大王”的活動(dòng)，學(xué)生在課下找到很多神話(huà)故事，如果學(xué)生恰好找到了女?huà)z的故事，老師便只需在活動(dòng)之后把這個(gè)學(xué)生請(qǐng)到前邊講述自己的故事，而教師省掉了很多介紹課本背景的時(shí)間，所有學(xué)生對(duì)于同學(xué)講述的故事印象更加深刻，而這個(gè)學(xué)生下次會(huì)更樂(lè)意為語(yǔ)文課做準(zhǔn)備；如果沒(méi)有學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于女?huà)z的故事也不要緊。教師可以話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，老師聽(tīng)了這么多學(xué)生的故事，也想講一個(gè)大家歡迎嗎？孩子們都喜歡聽(tīng)故事，興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.2 利用媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

例如《翠鳥(niǎo)》—文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師要向?qū)W生提出問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但里面的一些關(guān)鍵句子就很難找到，如“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”。此時(shí)，通過(guò)課件演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)出來(lái)，教師順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了？”這樣一來(lái)學(xué)生自然就很快的理解句中的意思。通過(guò)媒體的介入，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣。

1.3 利用活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教授五年級(jí)的《把鐵路修到拉薩去》的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)于拉薩的了解不多，而鐵路和火車(chē)又是很熟悉的事物，很難理解這篇文章的主旨所在。而如果教師僅僅告訴學(xué)生西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡。學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此教師最好首先播放歌曲《坐上火車(chē)去拉薩》，山有多高啊，水有多長(zhǎng)，通往天堂的路太難 終于盼來(lái)啊，這條天路像巨龍飛在高原上，穿過(guò)草原啊，越過(guò)山川，載著夢(mèng)想和吉祥，幸福的歌啊一路的唱，唱到了唐古拉山。坐上了火車(chē)去拉薩，去看那神奇的布達(dá)拉，去看那最美的格?；ㄑ健?tīng)著優(yōu)美的歌曲，學(xué)生會(huì)想說(shuō)自己也想坐著火車(chē)去拉薩。

此時(shí)教師安排初讀感受：這是一條艱難的鐵路，（師生補(bǔ)充資料，結(jié)合看屏幕上的青藏鐵路示意圖：青藏鐵路要經(jīng)過(guò)海拔4767 m的昆侖山，要經(jīng)過(guò)海拔4000 m以上的世界屋脊青藏高原，全長(zhǎng)1142 km，要經(jīng)過(guò)550 km的永久性?xún)鐾羺^(qū)。解釋凍土區(qū)：一年四季覆蓋著堅(jiān)硬的冰，有些堅(jiān)冰厚度達(dá)一百多米，是高原地區(qū)修建鐵路遇到的最大難題。）而風(fēng)火山是最難的難題，但是最終，這只巨大的攔路虎卻一次次低下了高傲的頭。正是教師精心安排的活動(dòng)，使本來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有難度的東西，變?yōu)榱巳菀椎闹R(shí)，學(xué)生的興趣油然而生。

2 教師的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于一些優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，老師會(huì)經(jīng)常的表?yè)P(yáng)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)則顯得彌足珍貴。請(qǐng)看一則案例：

在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上，一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械抄寫(xiě)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。教師突然來(lái)到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。她緊張不安，然而教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天?！苯處熆戳艘院?，夸贊道“非常好，很有想像力，多有靈性??！”隨后又問(wèn)道“你為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步呢？”小女孩反駁道“春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗淋著細(xì)雨乘著微風(fēng)來(lái)的”。教師沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。

3 質(zhì)疑的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。

古文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)，受他們的知識(shí)、能力的限制，對(duì)古文學(xué)習(xí)往往不易產(chǎn)生興趣。然而在教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)質(zhì)疑，則能夠激起學(xué)生的興趣。請(qǐng)看下一則教學(xué)案例：

在教授六年級(jí)的一課《學(xué)弈》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書(shū)：（1）誰(shuí)學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結(jié)果怎么樣？（4）《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？質(zhì)疑的方式雖然簡(jiǎn)單，但是一步一步地在質(zhì)疑中、解疑中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也油然而生。

在教學(xué)中，只要教師創(chuàng)設(shè)各種情境，適時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然有增無(wú)減，課堂效率事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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