孫敬東

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)水平及技能要求的提高，使中等職業(yè)學(xué)校面臨著空前嚴(yán)峻的形勢(shì)，基于多種因素的考慮，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)工人的需求，我們就必須加大專業(yè)課程的授課力度，這樣就使文化基礎(chǔ)課程的比例逐年在縮小，尤其使得語(yǔ)文教學(xué)陷入了更大的困境。所以，就此現(xiàn)狀，我淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0125-01

多年來，在國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的方針下，職業(yè)教育即所謂的終身教育，更是一改往日相同于普高的教學(xué)模式，加大了專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于高中的擴(kuò)招、普招，以致來到中職學(xué)校就讀的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，加之學(xué)生的素質(zhì)較差，基本是中考中的落榜者，甚至是三縣的學(xué)生，沒有中考成績(jī)，家里環(huán)境較差，文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)根本不感興趣，更不用說養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣了。他們之所以來中職學(xué)校學(xué)習(xí)，在一定程度上是受家長(zhǎng)的壓力，為了求得一個(gè)謀生的手段，才踏進(jìn)學(xué)校的大門。這已是全國(guó)范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨的問題。而這種種的原因都給學(xué)校的教學(xué)帶來了阻礙及負(fù)面影響，加大了教學(xué)的難度。語(yǔ)文作為中國(guó)的文化教學(xué)，在這樣一個(gè)困境重重的背景下，如何走出去，擺脫困境，則是發(fā)人深省的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，就語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問題，該文進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1 教師情感消極，情緒不高，缺乏工作熱情

由于來中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多數(shù)都是文化課分?jǐn)?shù)太低，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，接受新知識(shí)較慢，正常的教學(xué)進(jìn)度很難保障，長(zhǎng)久下去，將導(dǎo)致惡性循環(huán)。教師上課無熱情，學(xué)生聽課無心情，使得本來就枯燥的課堂更是了無生機(jī)。上課時(shí)，面對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)無任何興趣的學(xué)生，教師將會(huì)缺乏耐性。面對(duì)課堂中任性而為的學(xué)生，教師更是會(huì)繃著面孔，強(qiáng)壓心中憤懣，如果不慎遇到不滿之事，就很容易用尖酸刻薄的語(yǔ)言嘰諷學(xué)生。久而久之，學(xué)生和教師之間就會(huì)形成一道鴻溝，形成對(duì)立面，學(xué)生越發(fā)不愛學(xué)，教師越發(fā)不愛教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)的比例與日俱增，而教師上課的熱情卻逐日下降。所以，語(yǔ)文教學(xué)中教師肩負(fù)的責(zé)任重大。要在教學(xué)中盡力保持微笑教學(xué)，把耐心帶進(jìn)課堂，把熱情帶進(jìn)課堂，把關(guān)心帶進(jìn)課堂，切記不要把個(gè)人的情感、情緒帶進(jìn)課堂。因?yàn)檫@一類的學(xué)生他們很敏感，他們?nèi)狈ι鐣?huì)的關(guān)注，缺乏父母的關(guān)愛，更缺乏老師的認(rèn)可?？赡芾蠋煹囊货久?，都將使學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)他的厭惡。所以，只有發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，對(duì)學(xué)生真心的疼惜，才將會(huì)感化學(xué)生，使學(xué)生按照你的方式去學(xué)習(xí)，接受你的教學(xué)。

2 教師的教學(xué)觀念需要更新，不要停滯不前

很久以來，中職教育也受著傳統(tǒng)教育的影響，向?qū)W歷教育靠近，希望培養(yǎng)出來的學(xué)生可以高文化，高素質(zhì)，高水平。因此走進(jìn)了教育的誤區(qū)。老師們受傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念的影響，在課堂上墨守成規(guī)，把教材的內(nèi)容吃透，把知識(shí)點(diǎn)掌握好，采用“填鴨式”教學(xué)，而忘記了要讓學(xué)生活學(xué)活用，要讓學(xué)生學(xué)以致用，扼殺了中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的初衷。一味地遵循教材結(jié)構(gòu)，循規(guī)蹈矩、照本宣科，毫無創(chuàng)新、刪減，重知識(shí)輕能力，重傳統(tǒng)輕探究，重結(jié)論輕過程，重課本輕課外，根本沒有切合中職學(xué)校的實(shí)際，為適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)注重實(shí)效、實(shí)際能力的學(xué)生，也沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是一味的注重講授理論知識(shí)，老師成了課堂的主宰，一人在那發(fā)揮，無人捧場(chǎng)，勢(shì)必不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。而且，教學(xué)方法老套，還停留在我教你學(xué)，我說你聽的狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)造成壓抑的課堂氛圍，學(xué)生厭學(xué)、厭聽、溜號(hào)、思想開小差。那么如何激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重、攻堅(jiān)戰(zhàn)。

為了適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)校的發(fā)展，能更好地提高學(xué)生會(huì)話、公文寫作的能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極的開展“雙邊教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”、“情景式教學(xué)”，主導(dǎo)學(xué)生的熱情、啟發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，極大限度、極大熱情的主動(dòng)投入到語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。所謂真正的互動(dòng)應(yīng)要做到：首先教師要巧妙的、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、有的放矢的設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生看到具有誘惑性的問題，能主動(dòng)、積極的展開學(xué)習(xí)，回應(yīng)老師，從而養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。形成百家爭(zhēng)鳴、百舸爭(zhēng)流的局面。集體的智慧大無窮，使學(xué)習(xí)中的種種問題在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中得到了充分的解決。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自主參與、協(xié)助、共同解決課堂問題的習(xí)慣，從一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的參與者。

此外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影的使用、多媒體課件教學(xué)的應(yīng)用等，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和感染性，從而吸引學(xué)生的目光，把學(xué)生的注意力成功地轉(zhuǎn)移到課堂中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在身心愉悅中插上理想的翅膀，展開充分的想象，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 中等職業(yè)學(xué)校普遍不重視語(yǔ)文課

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)藍(lán)領(lǐng)的實(shí)踐技能要求的提高，使得中等職業(yè)學(xué)校逐漸形成了注重就業(yè)、注重實(shí)踐、注重動(dòng)手的教學(xué)理念，而忽略了對(duì)文化課的重視。專業(yè)課程力度的加大，使得文化基礎(chǔ)課被大力的削減，老師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)減少很多，而學(xué)校本身專業(yè)教師并不是很多，在這種大前提下，文化課課時(shí)的縮減，與之帶來的文化課教師的授課任務(wù)不飽滿，甚至處于無課狀態(tài)。所以一些文化課老師為了適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，而提出轉(zhuǎn)型。有的成功了，展開了自己的一片新天地，而多數(shù)人卻望而卻步，沒有轉(zhuǎn)型成功。所以，至今都只擁有一本教科書，死守著這本書，這在很大程度上也限制了語(yǔ)文的教學(xué)。

4 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，存在誤區(qū)

到中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，很多是中考中的落榜者，是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的弱勢(shì)群體，甚至有的學(xué)生初中都沒有念完，現(xiàn)在更有很多都是來自農(nóng)村三縣的學(xué)生，這也就意味著不少學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)低，沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于種種原因，帶著很多無奈進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，不少學(xué)生以及家長(zhǎng)認(rèn)為，只要一技在手，就可走遍天下，專業(yè)課學(xué)好后，其他科目學(xué)不學(xué)無所謂。久而久之，有些學(xué)生連讀課文時(shí)最普通，最常見的字都不認(rèn)識(shí)，寫作文語(yǔ)句不通順，當(dāng)面對(duì)企業(yè)的招工面試時(shí)，連個(gè)自我介紹都作不好，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，但他們總以自己將來“擁有一技之長(zhǎng)足矣”的理由為自己搪塞。試問，這樣的學(xué)生，企業(yè)會(huì)選擇嗎？所以，學(xué)生本身就應(yīng)糾正自已的觀念，腳踏實(shí)地地學(xué)好每一門課程，不能忽視我們母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，是目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中存在的問題及走進(jìn)的誤區(qū)，由此可見語(yǔ)文教學(xué)的突破將是教師們義不容辭的責(zé)任，此項(xiàng)工作意義深遠(yuǎn)，對(duì)于未來學(xué)生的學(xué)習(xí)將起著舉足輕重的作用。但只要堅(jiān)定信念，就沒有攻不破的堡壘，堅(jiān)持不懈，力求創(chuàng)新，一定能使語(yǔ)文教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。endprint