陶艷紅

摘要：為了能夠?qū)⒅袑W(xué)地理教學(xué)的學(xué)科特征展現(xiàn)出來(lái)，可開展多樣、生動(dòng)的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生生成地理綜合能力。充分利用鄉(xiāng)土地理與校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)走出課堂這一夙愿。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)；課外實(shí)踐；教學(xué)組織

從專業(yè)的角度來(lái)看，地理屬于一門綜合性學(xué)科，兼并科學(xué)性質(zhì)和人文特征，應(yīng)用性與實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)。中學(xué)地理教學(xué)需將這一學(xué)科的主要特征充分體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)開展多樣性、生動(dòng)的課外活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的地理綜合能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。由此我們不難看出，開展相關(guān)中學(xué)地理的課外活動(dòng)，既是落實(shí)終身教育、素質(zhì)教育的重要舉措，亦是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，具有不可忽視的重要作用。

一、開展課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際作用

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂，主要是圍繞教師、課本與課堂展開的，由于學(xué)生受約束較大，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生的地理分析能力、操作能力以及調(diào)查實(shí)踐能力相對(duì)較差。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力，應(yīng)充分利用社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校等多種教學(xué)資源，拓展更多地理學(xué)習(xí)空間，開展多樣的、生動(dòng)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力。雖然課堂教學(xué)的實(shí)際作用也不能忽視，通過(guò)教師的講解，學(xué)生能夠快速獲得整體性、系統(tǒng)性的地理知識(shí)，但是我們都知道，真正的能力來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，所以這種課堂式教學(xué)，雖然學(xué)生能夠快速掌握其相關(guān)理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開展不同形式的課堂活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生更多的去接觸人文環(huán)境與自然環(huán)境，傳遞給學(xué)生更加具體、直觀的形象，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，在真實(shí)的情景當(dāng)中，樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。學(xué)生通過(guò)參加自由、靈活的課外活動(dòng)，能夠有效擺脫課堂教學(xué)模式的局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》這一文件當(dāng)中明確規(guī)定：為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，可通過(guò)開展多種形式的課外活動(dòng)來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。讓學(xué)生更為直觀的去感受地理這門學(xué)科，建筑園林、游覽旅行、天文觀察、生態(tài)園及自然環(huán)境都是可利用的寶貴的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)實(shí)中的資源，形式多樣、生動(dòng)形象，與未成年人求真、求美等需要相符。除此之外，諸如鄉(xiāng)土地理及區(qū)域地理課程，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實(shí)踐能力。

二、校園內(nèi)開展的課外活動(dòng)

若要讓地理教學(xué)更加貼近實(shí)際、貼近生活，徹底走出課堂、教師與課本的范圍，那么應(yīng)充分利用地理園地和建筑環(huán)境等教學(xué)資源。手抄報(bào)、顯示屏和地理墻報(bào)隨著時(shí)代的發(fā)展，也改善了校園的教學(xué)措施。學(xué)校中的活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)園地和建筑，都涵蓋了豐富的、多層次的文化內(nèi)涵，學(xué)生可以將其作為交流知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)校的每一根柱子、每一面墻壁、每一塊黑板和顯示屏，都可以成為綠色教育及環(huán)保教育的宣傳載體?？赏ㄟ^(guò)開展主題活動(dòng)進(jìn)行，譬如說(shuō)：在印尼召開的年會(huì)議，可圍繞“東南亞地理?？边@一主題開展。在設(shè)計(jì)地理主題這一系列過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的合作能力、搜集信息能力以及地理知識(shí)均會(huì)有所提升。因?yàn)閰⑴c的人數(shù)較多，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展一些類似于校會(huì)、班會(huì)與主題班會(huì)這類教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，由于地理課內(nèi)容大部分是圍繞學(xué)生的日程生活展開的，譬如說(shuō)人文風(fēng)俗、鄉(xiāng)土地理及綠色教育等，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。這種課外活動(dòng)活潑、生動(dòng)、形式多樣、目的明確，能夠營(yíng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。譬如說(shuō)：地理拼圖、地名對(duì)話以及燈謎等活動(dòng)。隨著教學(xué)理念的發(fā)展，國(guó)內(nèi)院校積極引進(jìn)地理園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助展廳、實(shí)物及地形，將知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀的去感受那些豐富的地理表象。國(guó)內(nèi)地理園通常由三個(gè)部分組合而成，即為氣象觀測(cè)、天文觀測(cè)以及地形地貌，譬如說(shuō)，天文觀測(cè)這一部分，涵蓋了太陽(yáng)高度角、地理緯度、測(cè)定子午線等活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和地域均存在較大差異，所以應(yīng)該充分利用可供地理教學(xué)的空間與資源。

三、鄉(xiāng)土地理研究活動(dòng)

在中學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，體會(huì)和接觸最多的環(huán)境即為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理富含了教材當(dāng)中的豐富知識(shí)，因?yàn)楦淤N近學(xué)生的生活，所以也更受大家的喜愛。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的功課和準(zhǔn)備，例如，通過(guò)實(shí)地考察河流污染和工業(yè)廢氣、廢水的排放等問(wèn)題，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)切度，讓學(xué)生能夠從小就開始關(guān)注身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，從小形成一個(gè)環(huán)保意識(shí)。而若教師不積極加以引導(dǎo)，在實(shí)地考察活動(dòng)之前不對(duì)考察的目的加以說(shuō)明，就可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)此次實(shí)地考察的目的，進(jìn)而導(dǎo)致考察活動(dòng)發(fā)揮不了應(yīng)有之義。通過(guò)有意識(shí)地實(shí)地考察活動(dòng)，可以大大加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。除此之外，走訪調(diào)查、實(shí)地考察、專家報(bào)告等活動(dòng)均具有形象、直觀的特點(diǎn)，然而，也不排除作虛假報(bào)告的可能性，所以，應(yīng)盡可能減少這種不良狀況的發(fā)生，充分發(fā)揮講座、報(bào)告等課外活動(dòng)的潛在價(jià)值，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師還需安排好后續(xù)活動(dòng)，譬如說(shuō)：專家和學(xué)生之間的友好交流與互動(dòng)，或者是布置一篇與本次主題活動(dòng)相關(guān)的小論文。

四、結(jié) 語(yǔ)

中學(xué)地理教師這一角色十分重要，是地理課外活動(dòng)的指導(dǎo)者，亦是組織者。要提升課外活動(dòng)的實(shí)際效果，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生個(gè)人情況制定可行的活動(dòng)方案。除此之外，可布置學(xué)生撰寫課外活動(dòng)報(bào)告與交流活動(dòng)心得，也是提升活動(dòng)效果的有效方式。

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