俞明娟 王明芬

摘 要：初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷現(xiàn)象的問(wèn)卷調(diào)查及其成因剖析，大膽探究消除低迷現(xiàn)象的策略，尋找“學(xué)為中心”教學(xué)新路徑：創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境（創(chuàng)設(shè)師生和諧的課堂環(huán)境、巧用教室環(huán)境資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康心理環(huán)境、創(chuàng)建溫馨積極的家庭環(huán)境）；實(shí)行同伴互助法，夯實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，拓寬聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)渠道，提升聽(tīng)說(shuō)能力；創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話(huà)平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀能力；開(kāi)展接龍游戲活動(dòng)，提高寫(xiě)作熱情。運(yùn)用這五大舉措，營(yíng)造了輕松和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)交際，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷現(xiàn)象，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，做到學(xué)業(yè)心理雙贏。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷；“學(xué)為中心”；消除低迷情緒

一、問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的浪潮越來(lái)越高，新版教材更體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，很多農(nóng)村初中生不適應(yīng)新教材，加上小學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，本身又對(duì)英語(yǔ)不夠重視，各科作業(yè)多，很少有時(shí)間去鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科越學(xué)越吃力，最后導(dǎo)致心有余而力不足，英語(yǔ)成績(jī)逐漸下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有增無(wú)減，很多學(xué)生出現(xiàn)情緒低迷狀態(tài)。

二、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷主要表現(xiàn)及成因剖析

1.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷主要表現(xiàn)

為了更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷成因，首先筆者對(duì)50人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分對(duì)英語(yǔ)比較感興趣的學(xué)生（約32人，占64%），在調(diào)查表中幾乎都不存在這些低迷現(xiàn)象，調(diào)查結(jié)果中的人次基本集中在部分成績(jī)中下的學(xué)生中（18人，占36%），這個(gè)數(shù)字超過(guò)三分之一，而且根據(jù)平時(shí)成績(jī)分析，這些學(xué)生由于情緒低迷、消極、悲觀等原因，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

2.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷成因剖析及調(diào)查

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極低迷情緒的產(chǎn)生一般都是有先天的不良素質(zhì)，然后再加上后天的誘發(fā)因素，歸納出這18位有情緒低迷的學(xué)生，主要由于自身因素、學(xué)校因素和家庭因素引起，這些成因的具體表現(xiàn)如下：

為了讓學(xué)生在初中階段盡快學(xué)好英語(yǔ)，本人在英語(yǔ)教學(xué)中努力探索有效方法，采取了一系列消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷的消極心理的教學(xué)對(duì)策，目前已初見(jiàn)成效。

三、探究消除初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極低迷心理的有效策略的理論依據(jù)

1.人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，提倡在教學(xué)過(guò)程中將認(rèn)知教育與情感教育結(jié)合起來(lái)。情感是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極的情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)削弱。

2.“學(xué)為中心”

“學(xué)為中心”主要指的是教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，在課前設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行師生間、生生間的多邊互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.趣味性原則

趣味性原則指在英語(yǔ)教學(xué)中教師采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，極大地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極低迷的教學(xué)對(duì)策

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生低迷情緒，往往與不良的環(huán)境和教師的單一的教育方法有關(guān)。所以，應(yīng)當(dāng)從改變環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校環(huán)境、健康的心理環(huán)境和溫馨的家庭環(huán)境，有助于學(xué)生更有自信地學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同智力、學(xué)習(xí)能力的差異，采取多種適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極低迷情緒。

1.創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

（1）營(yíng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的消極低迷心理往往是由教師的過(guò)于嚴(yán)肅或簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的，面對(duì)學(xué)生的種種壓力，教師更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心里，呵護(hù)學(xué)生。輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)創(chuàng)造了良好條件，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造相對(duì)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在上新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物比較感興趣，但課堂上如果只是讓學(xué)生看著圖片說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，甚至一小部分學(xué)生懶得配合教師。精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生將會(huì)全心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。筆者在上新課前，制作一些動(dòng)物課件，將圖片蓋住大部分，露出一個(gè)角，運(yùn)用猜謎游戲，問(wèn)：“Whats this？Can you guess？”讓全班學(xué)生一起回憶所學(xué)過(guò)的動(dòng)物名詞，一些平時(shí)不很積極的學(xué)生會(huì)積極而又大膽地猜測(cè)，盡管有些單詞如“koala”等讀音不太標(biāo)準(zhǔn)，但是在教師的幫助下，他們會(huì)正確地讀出該動(dòng)物的單詞，教師很自然地導(dǎo)出本節(jié)課內(nèi)的新詞匯：“What animals do you want to see？” “Why do you like them？” 當(dāng)學(xué)生回答了大部分動(dòng)物的時(shí)候，教師就將投影逐一展示出來(lái)，學(xué)生看著投影上的動(dòng)物，對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題就可以問(wèn)答自如了。學(xué)生熟練掌握了tiger，elephant，panda， lion，giraffe，koala等動(dòng)物名詞及cute， interesting，fun，smart， lazy， beautiful，scary，friendly等相關(guān)一些描述性形容詞。有了這樣一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

反思：學(xué)生在愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)高度集中注意力，積極思維，從而加速掌握交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)低迷情緒，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）巧用教室環(huán)境資源，引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)交際

英語(yǔ)是一門(mén)交際性語(yǔ)言，交際性語(yǔ)言總需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課堂教學(xué)很難提供這樣的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)除了圖片、實(shí)物、多媒體和課本，在課堂上很難有其他輔助材料，由此一些交際活動(dòng)很難開(kāi)展起來(lái)。為了使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，本人巧用教室環(huán)境資源，使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here？時(shí)，本人將教室一、二兩組間和三、四兩組間作為街道，并命名為Bridge Street和Center Street。第一、二排間為first crossing，第二、三排間為second crossing， 以此類(lèi)推。朝第一、三組轉(zhuǎn)彎則為T(mén)urn left，朝第二、四組轉(zhuǎn)彎則為T(mén)urn right。有了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)路和指路就小菜一碟了。教師叫同桌兩人準(zhǔn)備幾分鐘，然后叫學(xué)生上講臺(tái)表演。學(xué)生從抽象虛擬的空間概念搬到了教室現(xiàn)實(shí)空間，把教室作為一個(gè)大街區(qū)，活動(dòng)氣氛高漲。（下面是兩位平時(shí)不是很活躍參與課堂的學(xué)生站在第一、二組前面進(jìn)行對(duì)話(huà)）

A：Excuse me， is there a restaurant near here？

B：Yes， there is.

A：Where is it？ Can you tell me？

B：Sure.Go along Bridge Street. Then turn right at the third crossing.

The restaurant is on your left.

A：Thanks.

B：Youre welcome.

說(shuō)完后，B同學(xué)按A同學(xué)的指點(diǎn)走，走到了飯店位置：Oh， I can see the restaurant. Its on my left. Its here.

這位學(xué)生邊回答邊幽默地拍了一下飯店所在位置的這位同學(xué)的肩膀，大家笑得前仰后合。

反思：對(duì)話(huà)雖然很簡(jiǎn)單，但是如果教師僅僅設(shè)計(jì)一些課件，看著課件上的圖片進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生的對(duì)話(huà)效果遠(yuǎn)比不上現(xiàn)成的教室作為街區(qū)圖進(jìn)行對(duì)話(huà)來(lái)得直觀、真實(shí)。因此，給學(xué)生一個(gè)生活化的舞臺(tái)，他們釋放的能量一定是一個(gè)最大值。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康的心理環(huán)境，做到學(xué)業(yè)心理雙贏

師生關(guān)系的好壞直接影響英語(yǔ)教學(xué)的成敗，如果學(xué)生對(duì)某一門(mén)課不感興趣，他就會(huì)疏遠(yuǎn)教師，教師就應(yīng)該彎下腰來(lái)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，尤其是多與學(xué)習(xí)情緒低迷的學(xué)生接觸，多與他們進(jìn)行思想交流，進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，教師的親切和耐心會(huì)感動(dòng)學(xué)生，本人經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間，如中午或放學(xué)休息時(shí)間，或晚自修督班時(shí)間，采取多樣化的幫輔形式，而且做到每一次幫輔后，都及時(shí)記錄幫輔經(jīng)過(guò)，這樣有助于更好地分析學(xué)生每一個(gè)階段的心理變化以及他們的學(xué)習(xí)情況，做到心理、學(xué)業(yè)雙贏。

一句贊美的話(huà)，像雨露灑向干枯的田野，讓人沁入心脾，溫暖心間。本人在晚督班時(shí)，一位男生學(xué)習(xí)松懈，總覺(jué)得無(wú)所事事，15分鐘過(guò)去了也不知道該學(xué)哪一門(mén)課，于是，我就叫他到我身邊預(yù)習(xí)第二天要上的內(nèi)容，他受到了教師的重視后受寵若驚，在身邊不停地提問(wèn)，不停地把教師講的記下來(lái)，下面有幾個(gè)學(xué)生趁教師不注意在聊天，這時(shí)我就指著身邊的學(xué)生隨口一句：“榜樣就在此?！闭l(shuí)知下面頓然安靜，大家都埋頭做作業(yè)了，身邊的這個(gè)學(xué)生得到了教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)得更加認(rèn)真了。

在以后的午間、放學(xué)、晚自修他都會(huì)自覺(jué)地跑到我這兒?jiǎn)栠@問(wèn)那。而且跟我越來(lái)越親近了，其他男生也不甘落后。創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)生心理環(huán)境，能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷的學(xué)生激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，這正是“曉之以理，動(dòng)之以情”的真正效應(yīng)。

（4）創(chuàng)建溫馨積極的家庭環(huán)境，家校合力撫慰學(xué)生心靈

筆者采用了書(shū)面形式與家長(zhǎng)溝通，在每一次單元考試或階段性考試后，對(duì)一些有消極情緒但迫切想要進(jìn)步的學(xué)生除在課堂上表?yè)P(yáng)外，在試卷上寫(xiě)幾行與家長(zhǎng)交流的話(huà)，告訴家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，這不僅使家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿(mǎn)了希望，更使孩子感受了進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

例如，本學(xué)期期中考試結(jié)束后，我將試卷分析完，又叫學(xué)生將試卷收起來(lái)，我在每份試卷上方寫(xiě)上幾句送給家長(zhǎng)的話(huà)，周末叫學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)看完后寫(xiě)好回復(fù)，返校時(shí)再交給我看。沒(méi)想到，有好幾個(gè)家長(zhǎng)在周末就打電話(huà)給我，其中一個(gè)家長(zhǎng)在電話(huà)那一頭傳來(lái)那么興奮的聲音！想不到，我只是幾句贊美和鼓勵(lì)的話(huà)，卻讓家長(zhǎng)看到了希望！有哪一個(gè)父母看到教師對(duì)自己孩子的贊美不為之興奮的呢？同樣，得到教師和家長(zhǎng)的雙重表?yè)P(yáng)的學(xué)生在行動(dòng)上會(huì)變得很有活力，加倍地努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

反思：幾行字，幾句家常話(huà)，卻能燃起家長(zhǎng)和孩子的希望，也使學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和關(guān)心下，更安心地學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)試卷上與家長(zhǎng)和文字溝通，這兩個(gè)學(xué)生課堂上比原來(lái)更加專(zhuān)注，并能積極參與課堂活動(dòng)，消除了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低迷情緒。

2.采取同伴互助法，夯實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中階段，學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，整天忙于做各門(mén)功課，而初中階段英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大又是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)一個(gè)單元時(shí)，總是要經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)寫(xiě)單詞或短語(yǔ)，但效果仍然很差。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄心理。教師如不采取有效措施，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很快失去興趣。單詞和短語(yǔ)的掌握對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要，但是，除了早自修可以朗讀背誦，很少有時(shí)間讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將記憶單詞、背誦短文，課余時(shí)間又要完成其他各科作業(yè)。本人采取同伴互助法，學(xué)生可以自由支配時(shí)間，在完成各科作業(yè)后，準(zhǔn)備幾分鐘后，叫同桌報(bào)單詞或短語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)好后有時(shí)同伴間相互批改，有時(shí)交給課代表，收齊后交教師處，如果沒(méi)有過(guò)關(guān)的，重新聽(tīng)寫(xiě)。這樣，即使學(xué)生花的時(shí)間多一些，也不會(huì)產(chǎn)生反感情緒，由此達(dá)到詞匯鞏固的最佳效果。

這種學(xué)習(xí)方法，既延伸了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有了一個(gè)緩沖的過(guò)程，又幫助學(xué)生消除同伴所帶來(lái)的壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。同時(shí)那些想放棄學(xué)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒低迷的學(xué)生也會(huì)慢慢投入到緊張但愉快的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，拓寬聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)渠道，提升聽(tīng)說(shuō)能力

聽(tīng)說(shuō)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一堂枯燥乏味的課，一到聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生情緒就明顯低落，很多教師為了趕進(jìn)度仍然采納傳統(tǒng)教學(xué)法，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音、對(duì)答案，然后就是聽(tīng)錄音模仿朗讀，接著就是分角色朗讀，最后分角色表演。一堂聽(tīng)說(shuō)課跟純對(duì)話(huà)沒(méi)兩樣，學(xué)生很難學(xué)會(huì)獲取信息并表達(dá)的能力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在聽(tīng)錄音前，鋪墊一些聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)或難點(diǎn)詞匯，再來(lái)聽(tīng)錄音，學(xué)生會(huì)自信很多，聽(tīng)力效果也會(huì)明顯提高。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？

Section B聽(tīng)力部分時(shí)，如果教師按傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生聽(tīng)錄音完成1c和1d的話(huà)，學(xué)生也能聽(tīng)懂并理解大部分內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)學(xué)得枯燥乏味，容易產(chǎn)生低迷學(xué)習(xí)情緒。但筆者采用鮮活的學(xué)生資源，叫一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生到辦公室錄音。

錄音內(nèi)容是老師事先根據(jù)1c和1d中的聽(tīng)力對(duì)話(huà)材料編寫(xiě)的。如下：

Hello， Im Tom. I want to tell you about my day. I get up at 5：30 in the morning. I run at 6：00. I eat breakfast at about 7：00. I usually go to school at 7：45. And I go home at 4：15 in the afternoon. I do my homework at about 5：30 and I eat dinner at 7：15 in the evening. I usually go to bed at nine oclock.

Thats my day.

上課時(shí)，教師先將該同學(xué)錄音時(shí)的照片呈現(xiàn)在課件上，同學(xué)們看到時(shí)一陣嘩然，都感到疑惑：為什么展示李琦（化名）的照片呢？老師二話(huà)不說(shuō)開(kāi)始播放前一天準(zhǔn)備好的該同學(xué)的錄音，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌貎A聽(tīng)。教師再播放第二遍時(shí)，在投影上呈現(xiàn)短文填空，如下：

Hello， Im Tom. I want to tell you about my day. I _____ at 5：30 in the morning. I _____ at 6：00. I _____ at about 7：00. I usually _____ at 7：45. And I _____ at 4：15 in the afternoon. I _____ at about 5：30 and I _____ at 7：15 in the evening. I usually _____ at nine oclock.

Thats my day.

學(xué)生對(duì)一天的動(dòng)作在學(xué)習(xí)Section A時(shí)已經(jīng)掌握得比較熟練，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。為了確切了解學(xué)生對(duì)時(shí)間的掌握情況，第三次播放錄音，填寫(xiě)時(shí)間。如下：

Hello， Im Tom. I want to tell you about my day. I get up at _____in the morning. I run at _____. I eat breakfast at about _____. I usually go to school at _____. And I go home at _____ in the afternoon. I do my homework at about _____ and I eat dinner at _____ in the evening. I usually go to bed at _____ oclock.

Thats my day.

顯而易見(jiàn)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確填寫(xiě)，有了這樣的鋪墊，再回歸聽(tīng)力文本，學(xué)生會(huì)很自信地完成1c和1b中的兩個(gè)聽(tīng)力任務(wù)。

反思：利用學(xué)生資源，能激發(fā)全體學(xué)生好奇心，又鞭策他們努力學(xué)好英語(yǔ)，同時(shí)使錄音的學(xué)生增強(qiáng)了自信和自豪感，體驗(yàn)了被羨慕的成功感。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)生資源，拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)渠道，充實(shí)文本內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)得輕松又學(xué)得全面，更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

4.創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話(huà)平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀能力

平等對(duì)話(huà)平臺(tái)是指學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)或生生間的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。一般傳統(tǒng)課堂上教師都是點(diǎn)名叫學(xué)生回答問(wèn)題的，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、厭煩情緒，如果教師為學(xué)生搭建小組內(nèi)、生生間的平等對(duì)話(huà)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)有更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生發(fā)言時(shí)的害怕、恐懼程度明顯降低。教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其注意力。合作學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自尊心、自信心和責(zé)任感。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 11Section A 3a時(shí)，教師展示一些與兩封信有關(guān)的圖片，指著第一張圖問(wèn)學(xué)生：“What did you do last school trip？” 先叫一個(gè)學(xué)生回答：“I went to the zoo.” 然后指著同一幅圖片問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生：“Did you go to the zoo？” “Yes， I did.”讓學(xué)生兩人一組準(zhǔn)備幾分鐘對(duì)其他圖片進(jìn)行互問(wèn)互答，強(qiáng)化對(duì)圖片的鞏固記憶。

學(xué)生會(huì)很投入地參與到這個(gè)對(duì)話(huà)活動(dòng)中來(lái)，簡(jiǎn)單易懂，對(duì)話(huà)訓(xùn)練完后，教師又指導(dǎo)學(xué)生看著圖片，將郊游的經(jīng)過(guò)相互間復(fù)述一遍。初一的學(xué)生只要教師給他們搭建的一個(gè)平臺(tái)，他們就會(huì)釋放出全部的精力，好多平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)得十分投入、用心。他們?cè)谕榈膬A聽(tīng)和糾正下幾乎都能展現(xiàn)自己的成果，而且會(huì)自信滿(mǎn)滿(mǎn)地舉手發(fā)言。

反思：看著圖片進(jìn)行描述郊游的過(guò)程，甚至學(xué)生會(huì)增加一些評(píng)價(jià)式語(yǔ)言，使復(fù)述內(nèi)容豐滿(mǎn)很多。這樣其實(shí)已經(jīng)完成了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，再叫學(xué)生打開(kāi)課本進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練也只是一個(gè)流程而已。

5.開(kāi)展接龍游戲活動(dòng)，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情

一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語(yǔ)法欠缺的學(xué)生常常因?yàn)閷?xiě)作文而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生低迷情緒，每當(dāng)教師布置作文，這些學(xué)生就有抱怨，嘴里嘀嘀咕咕不停：“怎么又要寫(xiě)作文？討厭！”學(xué)生為了應(yīng)付教師的作文，要么東搬西抄，要么中文式的英語(yǔ)寫(xiě)一通，字跡潦草，教師聽(tīng)到他們的抱怨，又看到他們劣質(zhì)的習(xí)作，更加煩躁，這樣就會(huì)使師生關(guān)系出現(xiàn)緊張與不和諧，給學(xué)生帶來(lái)很大的精神壓力，低迷情緒更加嚴(yán)重。面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的這種狀況，教師如果改變一下教學(xué)方法，開(kāi)展游戲活動(dòng)，用接龍比賽的方式，集體完成寫(xiě)作任務(wù)，又會(huì)帶來(lái)別樣的收獲。

以九年級(jí)Unit 4 What would you do？為例，在學(xué)習(xí)“If I were...I would...”結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)此結(jié)構(gòu)掌握得還可以，但為了更好地了解學(xué)生心理，讓他們靈活運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣，暢談生活中碰到的一些煩惱，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”思想，又能緩和師生關(guān)系，本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

展示課件：Writing：常常聽(tīng)學(xué)生在議論老師布置的作業(yè)太多了，或者在說(shuō)老師對(duì)學(xué)生太嚴(yán)格了等等。假設(shè)你是老師，你會(huì)怎樣做使自己成為一名學(xué)生心目中喜愛(ài)的好老師？請(qǐng)以“If I were a teacher”為題寫(xiě)一篇短文。

要求：語(yǔ)句通順、連貫。字?jǐn)?shù)80詞左右。

作文布置下來(lái)，有的學(xué)生開(kāi)始搔頭摸耳了，然而筆者布置要求：全班分成兩大組，兩組輪流著說(shuō)，輪到的學(xué)生說(shuō)一句心里話(huà)，但是不能重復(fù)他人說(shuō)過(guò)的話(huà)。如果有一組接不上來(lái)，那么比賽結(jié)束，這一組就算輸。

Group 1：If I were a teacher， I would give my students less homework.

Group 2：If I were a teacher， I would play games with my students.

Group 1：If I were a teacher， I would make my students happy every day.

Group 2：If I were a teacher， I would help my students with their homework.

Group 1：If I were a teacher， I would be strict with my students.

Group 2：If I were a teacher， I would be friendly to my students.

……

結(jié)果兩組學(xué)生越說(shuō)越來(lái)勁，他們的句子里無(wú)疑說(shuō)出了他們對(duì)教師的要求，是啊，只有在這個(gè)時(shí)候我們教師才知道學(xué)生的渴望，從這個(gè)游戲中我們教師覺(jué)得學(xué)生是聰明的，其實(shí)，我們教師總是對(duì)學(xué)生不放心，總怕學(xué)生掌握不好，沒(méi)有為學(xué)生搭建平臺(tái)讓他們充分展示自我。

上述接龍活動(dòng)中的句子，如果教師再讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來(lái)，就是一篇很好的作文。（下面是一位不很樂(lè)學(xué)的男生站起來(lái)說(shuō)的一段話(huà)）

I like teachers. My teachers work hard every day. They are all good teachers. I also want to become a teacher.

If I were a teacher， I would give my students less homework. They can have more time to read some books that they like. If I were a teacher， I would play games with my students. We will become good friends. If I were a teacher， I would make my students happy every day. They will work harder. If I were a teacher， I would help my students with their homework. If I were a teacher， I would be strict with my students but friendly to them.

I hope I can become my students good teacher and also their good friends.

反思：就這么簡(jiǎn)單！短文既鞏固了所學(xué)的虛擬語(yǔ)氣，又從中了解到學(xué)生對(duì)教師的渴望理解以及對(duì)他們的要求。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，真正做到寓教于樂(lè)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)已初見(jiàn)成效，從幾次階段性考試看，學(xué)生從“不敢寫(xiě)”到“不知怎么寫(xiě)”，再到“有點(diǎn)會(huì)寫(xiě)”。筆者對(duì)該題的考試得分作了統(tǒng)計(jì)，如下表（共50人）：

五、成效反饋

通過(guò)近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，效果比較明顯，很多原來(lái)情緒低迷的學(xué)生現(xiàn)在性格變得開(kāi)朗了，課堂上不再低著頭聽(tīng)課了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重新燃起了熱情。筆者在期中后對(duì)班級(jí)18個(gè)學(xué)習(xí)低迷學(xué)生作了喜歡英語(yǔ)的問(wèn)卷調(diào)查，如下：

從表中可以看出，學(xué)習(xí)低迷的學(xué)生只要教師創(chuàng)設(shè)一些良好的環(huán)境，采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，始終以“學(xué)為中心”為宗旨，積極挖掘?qū)W生潛能，消除一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低迷狀態(tài)，就可以重燃他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

總之，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷情緒的成因和轉(zhuǎn)化，分析成因，采取多種消除學(xué)生學(xué)習(xí)低迷情緒的策略，創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境（創(chuàng)設(shè)師生和諧課堂環(huán)境、巧用教室環(huán)境資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康心理環(huán)境、創(chuàng)建溫馨積極的家庭環(huán)境）；采取同伴互助法，夯實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，拓寬聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)渠道，提升聽(tīng)說(shuō)能力；創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話(huà)平臺(tái)，降低教學(xué)難度，提升學(xué)生閱讀能力；開(kāi)展接龍游戲活動(dòng)，提高寫(xiě)作熱情等五大舉措，營(yíng)造了輕松和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)交際，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷現(xiàn)象，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，做到學(xué)業(yè)、心理雙贏。使他們?cè)诹己玫膸熒楦泻土己玫恼n堂學(xué)習(xí)氛圍中找回自信、增強(qiáng)信心，使學(xué)生身心愉悅，大膽表達(dá)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，延伸課外學(xué)習(xí)時(shí)空，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。當(dāng)然，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)仍然不夠自覺(jué)，上課經(jīng)常走神，每次考試下來(lái)，成績(jī)很不樂(lè)觀。

因此，在下一步的教學(xué)中，除了采用上述有效策略，還應(yīng)探索更多更實(shí)用的教學(xué)方法，使這些學(xué)生在原有程度上更上一個(gè)臺(tái)階，取得更優(yōu)異的成績(jī)，成為全面發(fā)展的好學(xué)生。

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