蔡梅芳

學(xué)校提出了“‘學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研究”的研究課題，旨在構(gòu)建“學(xué)為中心，互動共享”的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為中心，互動共享”是指課堂教學(xué)中要不斷優(yōu)化互動共享式教學(xué)模式，以“悟”在先，教師隨著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受而引導(dǎo)。

從語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段（1-2年級）閱讀教學(xué)制訂的教學(xué)目標(biāo)不難看出三點(diǎn)基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如“了解詞句的意思”“有自己的感受和想法”）；三是從一開始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語積累，同時(shí)提倡交流與合作。基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對學(xué)校課題理念的認(rèn)識，我確定的研究課題是“構(gòu)建‘學(xué)為中心，互動共享低年級閱讀課堂教學(xué)特色的實(shí)踐研究”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的獲取過程，在合作探究、解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中逐步習(xí)得方法，使師生共同發(fā)展成為最終目標(biāo)。

下面就來談?wù)勎以凇皩W(xué)為中心”的低年級閱讀課堂教學(xué)中的一些做法。

一、為學(xué)而教，學(xué)有方向

為學(xué)而教，顧名思義，就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施教的行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的“方向盤”。課堂的目標(biāo)是具有屬性的，在傳統(tǒng)課堂中，課堂的目標(biāo)屬于教師，而不屬于學(xué)生。實(shí)際上，課堂目標(biāo)不應(yīng)該僅屬于教師，學(xué)生有權(quán)利知道“我為什么要學(xué)”“我要學(xué)什么”。在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的“學(xué)”來考慮——學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。

比如在教學(xué)《大禹治水》一課中，這類課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是由“原因、經(jīng)過、結(jié)果”三部分組成的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就幫助學(xué)生理清課文的層次，這樣做一方面是使下一步教學(xué)更具條理性，學(xué)生們也知道了這篇課文的結(jié)構(gòu)。另一方面是要讓低年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)圍繞“原因、經(jīng)過、結(jié)果”寫一件事的方法。筆者個(gè)人認(rèn)為，低年級的語文教學(xué)應(yīng)在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎(chǔ)上，精心運(yùn)用一些“為學(xué)而教”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的習(xí)作打下基礎(chǔ)。因此，在第二段的教學(xué)中教師也請學(xué)生自己想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，學(xué)習(xí)完全文后，讓學(xué)生再來說說課文的主要內(nèi)容，其目的也都是這樣的。讓學(xué)生在主路線的學(xué)習(xí)中，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，讀懂內(nèi)容，讀懂寫法，讀出思考，跳出課文，學(xué)而得法。在閱讀教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，重視語文雙基的訓(xùn)練，真正做到為學(xué)而教，學(xué)有方向，讓低年級閱讀課堂“厚重”起來。

二、學(xué)為中心，學(xué)有所導(dǎo)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”指出：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。從中我們不難看出在學(xué)與教的關(guān)系中，教師是服從于學(xué)的、服務(wù)于學(xué)的，學(xué)生的學(xué)是中心，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“悟”在先，教師隨著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受而進(jìn)行“引導(dǎo)”展開教學(xué)。

比如在精讀《大禹治水》的教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生自己來找關(guān)鍵詞，運(yùn)用多種形式品味重點(diǎn)詞句。如在課文第一段就讓學(xué)生自己通過找關(guān)鍵詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學(xué)生用書上的句子來理解關(guān)鍵詞，從而學(xué)會聯(lián)系課文中的句子來理解詞語的意思。有了第一自然段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二自然段時(shí)則可以“放”得更多，嘗試讓學(xué)生自己來找大禹治水行動中的關(guān)鍵詞“察看”和“引導(dǎo)”，在學(xué)生的交流過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行說話拓展練習(xí)。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法?？傊?，力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，讓低年級閱讀課堂靈動起來。

三、學(xué)而有序，學(xué)有所獲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“讀”的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢钥闯?，這是把“讀”分成了三層，首先要讀得正確，這是讀準(zhǔn)、讀通的問題；第二層次是讀得流利，這是讀熟的問題；第三層次是有感情地讀，這是讀懂的問題。筆者基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，結(jié)合自己的理解，認(rèn)為“讀”可以更細(xì)化為“五讀”：讀通讀順——讀懂詞語——讀懂內(nèi)容——讀懂寫法——讀出思考。在課文的朗讀指導(dǎo)上教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，有層次地去讀，讀一遍有一遍的要求，目標(biāo)逐步推進(jìn)，而不是機(jī)械重復(fù)、盲目地讀，并要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中很輕松地把課文的重點(diǎn)段落背出來，從而豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。比如《大禹治水》一課，這是一篇人文性較強(qiáng)的課文。在教學(xué)中筆者力求做到人文性和工具性的整合。針對二年級的年段特點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心展開。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中領(lǐng)悟段意，并將段意整合，提煉文意，提高學(xué)生語言概括的能力，多處創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生想象練說，復(fù)述課文，從而提高他們運(yùn)用語言文字的能力。語文教育專家楊再隋教授倡行“語文課一課一得，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時(shí)要咬文嚼字”。其實(shí)也就是要求我們的語文課簡簡單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地讀，真真切切地悟，讓低年級閱讀課堂“精致”而又“簡約”起來。

綜上所述，低年級語文閱讀課堂應(yīng)該以“學(xué)為中心”為理念，讓學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有內(nèi)容，學(xué)有方法，學(xué)有實(shí)踐，讓閱讀過程成為學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程、親力親為的實(shí)踐過程，成為教師與學(xué)生互動的交流過程，成為動態(tài)生成的發(fā)展過程。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。