楊林 邢翠芳

摘要：通過分析“信息系統(tǒng)原理與工程”課程實施過程中的若干不足，提出了基于項目驅動的合作學習方法，并詳細介紹了該方法的具體實施過程和若干注意事項。實踐證明該方法在提高學員自主性和創(chuàng)造性，增加學員開發(fā)能力方面效果顯著。

關鍵詞：信息系統(tǒng)原理與工程；項目驅動；合作學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6690-03

“信息系統(tǒng)原理與工程”是海軍生長技術軍官本科管理工程專業(yè)的一門必修課程。管理工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學員系統(tǒng)掌握電子技術、信息處理技術、管理技術等本專業(yè)的學科基礎知識，具有一定的組織管理能力，掌握航材或軍械器材的管理、質量監(jiān)控及管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與維護，適應海軍信息化建設和軍事斗爭準備的需要。

在管理工程專業(yè)課程體系的架構中，“信息系統(tǒng)原理與工程”屬于面向專業(yè)教育的分流培養(yǎng)階段所開設的課程。通過本課程的學習，使學員掌握信息系統(tǒng)設計開發(fā)的基本理論和方法，能夠獨立使用相關的各種開發(fā)工具，初步掌握運用理論指導實踐的方法，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的開發(fā)和設計，為今后了解掌握國外信息領域新技術打下良好的基礎，以滿足海軍信息化建設的需要。

在這種課程培養(yǎng)目標的指導下，需要我們加大對應用性人才的培養(yǎng)力度，克服以往教學中不合理或過時的理念和方法，努力探索適應專業(yè)培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標的“信息系統(tǒng)原理與工程”課程的教學模式和教學方法。

1 “信息系統(tǒng)原理與工程”課程教學現(xiàn)狀

1） 課程實施過于呆板

在教學實施中，往往嚴格按照教材劃分的結構體系，生硬的把信息系統(tǒng)開發(fā)過程分為獨立的系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施等幾個階段，各個階段內(nèi)容銜接性比較差，各個階段使用的案例注重形式上的量體裁衣，卻忽略了開發(fā)案例的整體性與持續(xù)性，學員往往能獨立較好的完成一個任務，卻不具備站在一定的高度，整體把握系統(tǒng)開發(fā)的全過程的能力。

2） 教學手段被動單一

在整個教學過程中，雖然采用了多媒體教學，但對于學員而言，其被動接收知識的地位沒有改變，以往的那種以課堂授課為主，或者完全是課堂講授的局面沒有改觀，難以發(fā)揮學員的主觀能動性和創(chuàng)造性，也很難調(diào)動學員的興趣和課堂氣氛[1]。

3） 實踐環(huán)節(jié)設置不足

以往的“信息系統(tǒng)原理與工程”教學過程停留在基本原理及抽象方法的講授上，并沒有設置過多的實踐環(huán)節(jié)，在譬如“業(yè)務流程圖”、“數(shù)據(jù)流程圖”等內(nèi)容的學習上，重點放在流程圖的解讀，而不是如何通過實際調(diào)查和對業(yè)務的理解來構建流程圖；注重以“任務驅動”的方式來教學，并沒有真正的將所學的知識轉化成能力。

4） 考核方式單一陳舊

課程結課后還是以閉卷考試、教員評閱給出得分的方式進行考核，這種方式只能片面的考察出學員對原理或知識的掌握程度，但對學員對技能的運用能力上，卻起不到很好的考察作用；另一方面，在這種考核方式下，往往使教員在平日的教學中有意識的加重原理性內(nèi)容的比重，忽略實踐環(huán)節(jié)，沒有徹底跳出應試教育的誤區(qū)。

2 以具體項目為驅動、以分組合作學習為組織形式的教學方法

“信息系統(tǒng)原理與工程”課程的目標，歸根結底是要學員能進行簡單信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)，所以從本質上講，這是一門以培養(yǎng)學員實踐和動手能力為主要目標的課程，在教員授課過程中，應緊緊圍繞這一目標展開教學，通過筆者近年來的教學實踐，實踐總結出一套更適應這門課程的教學模式—基于項目驅動的合作學習方法。

項目驅動法是一種以建構主義為理論基礎的教學方法，它以項目開發(fā)為主線展開教學，整個教學過程是一種在教員的指導下，以學員為主體的協(xié)作過程。這種教學法的主要特點是始終以項目中的任務展開教學，既注重最終的實踐結果，又注重完成項目的過程。其中教員的職責在于使學習者置身于探索知識之中，通過具體項目的開發(fā)提供真實的“情境”，即實際項目中需要解決的問題。然后，通過教員的指導，學員之間的討論來解決問題。這種模式旨在把學員融入任務完成的過程中，讓學員積極地學習，自主進行知識的建構，以培養(yǎng)學員綜合能力為最終目標[2]。

項目驅動法的具體組織形式是以團隊為單位的合作學習。合作學習是指學員在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，力求各團隊之間、團隊各成員之間以及團隊與教員之間都保持積極、有序的互動，側重團隊內(nèi)部系統(tǒng)同合作的同時，充分促進小組之間的競爭性互動，以此推動充滿活力的學習過程。

在教學實施過程中，把課程培養(yǎng)目標進一步細化為四個維度的分類目標，即知識的獲?。?5%）、方法的掌握（20%）、情感態(tài)度的培養(yǎng)（15%）及能力的轉化（40%）。前兩項分類目標的實現(xiàn)主要依賴于教員的課堂講授，而后兩項分類目標的實現(xiàn)則必須在以項目為驅動的合作學習的過程中完成。

3 具體實施過程

1） 項目設置

區(qū)別于以往教學中的“任務驅動”模式，“項目驅動”要求在上第一堂課之前教員必須根據(jù)教學進度和教學計劃，選擇難度適中的信息系統(tǒng)開發(fā)項目。

項目的選定必須具有代表性，例如：“信息系統(tǒng)原理與工程”課程的重點之一是系統(tǒng)分析中的業(yè)務流程分析，有這樣兩個題目：1） 文獻管理系統(tǒng)，2） 超市管理系統(tǒng)，第一個題目側重于文獻的導入導出實現(xiàn)技術，而第二個題目就能更好的體現(xiàn)對業(yè)務流程分析和抽象，所以相比較而言，第二個題目就更適合作為開發(fā)項目。

教員在準備開發(fā)項目的同時，必須圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等，充分論證項目的可行性和適用性。

除教員自己設定開發(fā)項目外，也可由學員自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教員同意。

2） 合理分組，優(yōu)化組合

合作學習的前提是組建合作學習小組。組建合作學習小組應充分考慮學員的知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，將不同能力優(yōu)勢的學員組合在一起，既要保證個體在認知風格、能力、性格等方面的差異，又要保證小組成員的向心協(xié)作。通常以3-6人為宜。教學過程中，鼓勵小組成員之間平等相處，取長補短，提高合作效率。并且，各小組之間的實力無明顯的差距，勢均力敵，平等競爭。

小組長的指定在分組中尤為重要。在小組長的選定問題上，并不是學習成績越好越適合做小組長，根據(jù)經(jīng)驗，性格比較活潑、開朗，知識面比較廣、善于與人交流和溝通的學員更適合擔任這一角色，哪怕是該學員學習成績非常差，但具備以上條件，讓其作為小組長，往往會收到意想不到的效果。

3） 項目實施過程的控制

信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)本應是相互銜接、層層遞進的生命周期開發(fā)模式[3]，而在教學實施過程中，以項目為驅動的教學方式也要回歸到這一最真實的狀態(tài)中。教員在講授每一部分內(nèi)容的時候，都要設立充分的實踐環(huán)節(jié)，每一開發(fā)小組依據(jù)自己小組所承擔的項目，從實際出發(fā)，充分調(diào)研，完成任務。

例如：在講到原型開發(fā)方法的內(nèi)容時，要求各個小組根據(jù)自己所承擔的項目，迅速構建出一個包含基本功能的原型模型，作為后續(xù)開發(fā)的依據(jù)；在講到可行性分析的內(nèi)容是，要求各個小組通過查閱資料、上網(wǎng)或咨詢的方式，寫出本小組承擔項目的可行性報告。

項目實施過程的控制是基于項目驅動的合作學習方法中最為重要的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在宏觀上以項目為驅動，而在課堂組織和具體實現(xiàn)上要以任務為驅動。這就要求教員必須認真?zhèn)湔n，統(tǒng)籌安排，構建出前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的設計任務，并善于把握課堂有限的時間，最終實現(xiàn)積小任務為大項目。

4） 階段性總結

在生命周期開發(fā)方法的每一個階段完成時，必須進行階段性的總結。階段性總結的目的在于更好的把握項目實施過程的健康運行，同時以階段性總結為時間點，要求各個小組上交階段性報告，作為最終考核評價的依據(jù)。

5） 考核評價

課程考核采用“試卷測試50%+項目開發(fā)成績50%”的方式來評定課程成績。試卷測試主要針對基本理論知識和方法的掌握，占一半比例；項目開發(fā)成績以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項目中的表現(xiàn)為標準進行評判，必要時可采取答辯的方式。這種課程考核評價方式更適合兼顧考察學員對所學知識、方法的掌握程度和學員信息系統(tǒng)開發(fā)能力的高低[4]。

4 注意事項

1） “項目驅動”和“任務驅動”的相輔相成

“任務驅動”教學法的目標更多的是理論知識的傳授理解和技能的掌握，而“項目驅動”教學法的目標是要求學員能夠熟練地運用已學到的知識去融會貫通地分析問題和解決問題，通過項目的多次訓練能夠具有“精通”專業(yè)知識和技能的能力。在“信息系統(tǒng)原理與工程”整個教學過程中，要貫穿“項目驅動”的方法，但在具體課堂設計上，要充分設計好每一堂課的內(nèi)容和需要完成的任務。在任務的設置過程中沒必要牽強附會，必須是任務設置滿足整體項目的需要。

2） 合作學習不等于簡單分組

對于任何一種合作學習方法來說，有5個要素是不可缺少的，1） 積極互賴；2） 面對面的促進性相互作用；3） 個人責任；4） 社會技能；5） 小組自評。從合作學習的內(nèi)涵來看，不是隨便找?guī)讉€學員湊到一起就能產(chǎn)生高效的學習，合作小組要有明確的學習目標，較高的凝聚力，能使其成員從中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽感，小組成員之間的知識結構和個性特征互補，整體運作效率高，這樣才能取得高效的合作學習效果。

5 總結

在教學過程中，設置項目是合作學習的前提，合作學習是項目實施的具體形式，二者都是“信息系統(tǒng)原理與工程”順利完成課程目標及分類目標的保證。

以項目為驅動，使得項目開發(fā)為的活動涵蓋了課程的所有知識點，以合作學習為實施形式，使得學員在整個課程的學習過程中充分參與，能更好地把所學的知識轉化為系統(tǒng)開發(fā)的能力，激發(fā)了學員的創(chuàng)造性和積極性，使學員具備了開發(fā)簡單信息系統(tǒng)的能力，為今后較快地參與實際項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 崔金棟，張毅，王欣.《管理信息系統(tǒng)》教學改革中存在的若干問題[J].東北電力大學學報，2009（7）.

[2] 馮林，鄭薇薇.“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創(chuàng)新教育研究[J].黑龍江教育，2010（4）.

[3] 鄧曉紅.管理信息系統(tǒng)實驗指導與課程設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[4] 韓慶田.管理工程專業(yè)學員信息素質的培養(yǎng)[J].教育理論研究，2010（9）.