劉家慶

摘 要： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中等職業(yè)學(xué)校不僅是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且是能力達(dá)標(biāo)課程（計(jì)算機(jī)等級考試），由于中職校生源多樣化，水平參差不齊，為避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，因此作者在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)方法 分層教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問題的能力，隨著職業(yè)教育的不斷深入和生源的多樣化，針對不同專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生，必須考慮到學(xué)生間的差異，使不同層次的學(xué)生得到很好的發(fā)展。通過近幾年的教學(xué)，我明顯感受到傳統(tǒng)教學(xué)思維勢必造成學(xué)生的兩極分化。在教學(xué)活動(dòng)中教師是組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是活動(dòng)的主體，有各自特點(diǎn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)為不同層次學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，使每個(gè)學(xué)生各有所長、學(xué)有所獲。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)“班級授課制”忽視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)形式單一，阻礙學(xué)生個(gè)性、特長的發(fā)展。為了克服這一弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用，美國著名教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生都將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一）學(xué)生分層

在授課之前必須對學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平為標(biāo)準(zhǔn)分成不同層次，確定不同教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展，根據(jù)摸底結(jié)果，把學(xué)生分成不同層次。

A層（高）：對Windows 7操作系統(tǒng)熟悉，能夠使用Office 2010基礎(chǔ)型功能、Internet和常用軟件。

B層（中）：對Windows 7、Office 2010、常用軟件有所了解，但沒有具體操作。

C層（低）：不了解或沒有接觸過計(jì)算機(jī)。

大多數(shù)學(xué)生屬于B類，要讓師生都明確在每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)階段所處的層次，務(wù)必讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的正確態(tài)度和信心，正確對待分組，目的是防止A層學(xué)生驕傲自滿，B層學(xué)生得過且過，C層學(xué)生心灰意冷等。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是根據(jù)計(jì)算機(jī)課程要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平而制定的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)施有針對性的教學(xué)，為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展水平相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)分成不同層次，教師按不同層次學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)Excel公式計(jì)算時(shí)，A層學(xué)生除了會(huì)用公式計(jì)算外，還應(yīng)主動(dòng)探索函數(shù)計(jì)算方法，B層學(xué)生則按大綱要求完成相應(yīng)內(nèi)容，C層學(xué)生則要認(rèn)真仔細(xì)地聽講。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能停留在學(xué)生現(xiàn)有水平，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)一系列內(nèi)部發(fā)展過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力完成更高層次的任務(wù)，這完全符合心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（三）教學(xué)分層

教學(xué)分層是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是抽象思維內(nèi)容較少、操作性較強(qiáng)的一門課程，只有充分地動(dòng)手實(shí)踐才能掌握，上機(jī)操作形式多樣，一般性上機(jī)操作面向B層學(xué)生，特殊性操作面向A層學(xué)生，C層學(xué)生完成最基本的知識(shí)技能。對不同層次的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同，A層學(xué)生基礎(chǔ)好，應(yīng)考慮如何拓展和加深問題難度，C層學(xué)生基礎(chǔ)弱，更多地考慮知識(shí)的鞏固，做到穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)縮小A層、B層、C層間的差距。做到“下要保底，上不封頂”，使每個(gè)學(xué)生得到全面提高。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)效果的一種體現(xiàn)，在作業(yè)的布置當(dāng)中，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異分層決定，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。最好讓作業(yè)模塊化，可以分為必做題和選做題。對于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生設(shè)置綜合性或拓展性較強(qiáng)的任務(wù)，如在Excel中利用函數(shù)計(jì)算表格中工資項(xiàng)的同時(shí)添加“if”條件計(jì)算獎(jiǎng)金。對于基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生設(shè)置教學(xué)大綱要求掌握程度的任務(wù)，加深對Excel公式與函數(shù)的理解。這樣分層不至于出現(xiàn)完不成或過于簡單的現(xiàn)象。

（五）評價(jià)分層

評價(jià)分層的基本要求是評價(jià)要有差異性與及時(shí)性。為了充分考慮個(gè)體差異性，本階段應(yīng)當(dāng)清楚每個(gè)學(xué)生所處的層次，并給學(xué)生指出其優(yōu)勢和不足，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為其今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此過程中，應(yīng)注意的要點(diǎn)：對C層學(xué)生以表揚(yáng)為主，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對B層的學(xué)生以鼓勵(lì)為主。對A層學(xué)生，則可以用評價(jià)增強(qiáng)其競爭意識(shí)。在分層評價(jià)過程中，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的重要手段。整個(gè)過程充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

三、分層教學(xué)的好處

通過分層教學(xué)，制定不同層次與不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解成多個(gè)階段性目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提高。分層教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

總之，分層教學(xué)模式是針對學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施的一種教學(xué)策略，有助于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，有助于教師正確地制訂教學(xué)方案和有效地組織教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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