簡家秀

摘 要：教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），是貫徹落實(shí)《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的重大改革項(xiàng)目，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的工程技術(shù)人才提供了國策和理論依據(jù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育要突出工程師素質(zhì)人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)是塑造學(xué)生像工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目施工經(jīng)理等專業(yè)人員特有的思考問題、分析問題、解決問題的品質(zhì)。工程師素質(zhì)人才的培養(yǎng)，離不開“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育。在教學(xué)方法上落實(shí)“技術(shù)性實(shí)踐” 與“思維性實(shí)踐” 并重的教學(xué)措施，是實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保傽。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂與實(shí)踐；工程師素質(zhì)；理論與實(shí)踐

一、前言

我國目前素質(zhì)教育中所使用的“素質(zhì)” 的具體內(nèi)涵是：“人通過合適的教育和影響而形成的各種特征，包括學(xué)識特征、能力特征和品質(zhì)特征。對學(xué)生而言，這些特征構(gòu)成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養(yǎng)或基本條件。”[1]

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)生的工程師素質(zhì)的培養(yǎng)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)工程是實(shí)用型技術(shù)，在實(shí)施過程中涉及材料學(xué)、工藝學(xué)，安全法規(guī)、行業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)等，屬于技術(shù)性范疇。它以多層次的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的形式，展示一系列有關(guān)如何遵照行政政策、執(zhí)行行業(yè)規(guī)范、處理場地實(shí)際、開拓施工條件，并會同投資、承建、設(shè)計(jì)、監(jiān)理多方的理解與溝通的典型行為、思想、感情在內(nèi)的事件。環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科范疇還包含人們生活、工作、購物、休閑娛樂等休養(yǎng)生息之室內(nèi)外環(huán)境。不同民族及生活習(xí)俗都會左右工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工等。所以專業(yè)教學(xué)涉及的不僅僅是提供一個(gè)知識背景，它涉及的是多學(xué)科、多維度的知識，像教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)等無所不包，社會、社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)、政府機(jī)關(guān)、家庭等各維度層層相關(guān)，任何一門教材都難于涵蓋并很難將它們有機(jī)地整合在一起?，F(xiàn)實(shí)中的工程師，總會從工程所需，找到關(guān)鍵內(nèi)容加以解決。這種專業(yè)學(xué)識、能力是理論和實(shí)踐高度磨合后靈活運(yùn)用的體現(xiàn)。

要使學(xué)生具備設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目施工經(jīng)理那樣去思考問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)，學(xué)會面對各種情形、掌握處理繁多的社會訴求的思維能力、創(chuàng)新能力，要求教學(xué)必需和現(xiàn)實(shí)的工程項(xiàng)目相結(jié)合。并且不是簡單的 “技術(shù)性實(shí)踐”，而是 更多地強(qiáng)化“思維性、創(chuàng)新性實(shí)踐”的教學(xué)。

二、“技術(shù)性實(shí)踐” 與“思維性實(shí)踐” 并重的教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確界定為“工程實(shí)用型人才培養(yǎng)”。 實(shí)用型人才培養(yǎng)決定其教學(xué)特點(diǎn)為實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟練地應(yīng)用各種繪圖軟件繪畫工程圖形、圖畫，熟知室內(nèi)建設(shè)的法律、法規(guī)，懂得各種材料使用的相關(guān)工藝，掌握各種風(fēng)格流派的造型特點(diǎn)，是一種技術(shù)性實(shí)踐的結(jié)果。而思維性實(shí)踐則是培養(yǎng)學(xué)生像一個(gè)真正的設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目施工經(jīng)理那樣從工程現(xiàn)實(shí)狀態(tài)去思考問題、分析問題，靈活運(yùn)用知識解決問題的品質(zhì)?！凹夹g(shù)性實(shí)踐”與“思維性實(shí)踐” 結(jié)合的教育著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。“這倒不是說這樣的知識不重要，相反，它所指的是如何用主動的、有效的方式獲得這些知識和更靈活地運(yùn)用知識的能力[4]”，是重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)。促使學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的形成，并善于把獲取的新知識和原有知識加以提煉整合。因此，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)性實(shí)踐” 與“思維性實(shí)踐” 并重的教學(xué)是突顯工程師素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)。

在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，利用大量的工程實(shí)踐案例進(jìn)行課堂輔助教學(xué)是不爭的事實(shí)。但是工程案例在教學(xué)中往往單純地演繹經(jīng)歷、結(jié)果，是一種“技術(shù)性實(shí)踐” 的過程，容易使學(xué)生注重這種結(jié)果的關(guān)注，而怱略了對事件結(jié)果的反思、歸納，找尋其中的思維智慧。

“思維性實(shí)踐” 強(qiáng)調(diào)利用事件的分析，引導(dǎo)學(xué)生在對一些問題的認(rèn)識過程中進(jìn)行更多的思考，并參與討論與交流，是教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。比如一家三口的一百平方米家居室內(nèi)設(shè)計(jì)，在不同地方、不同的業(yè)主情況下，項(xiàng)目的外觀的表征、內(nèi)容的多寡、風(fēng)格的迥異、實(shí)施的手段等，是變動不居的，不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。所引用案例只是一個(gè)特例，而案例教學(xué)的關(guān)鍵是可以通過案例引申出應(yīng)對不同背景的家庭對居室不同訴求的思考和討論。教師在案例事件的敘述中提出多種基礎(chǔ)條件變化并致使工程項(xiàng)目方案要隨之而變化的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思維交鋒、碰撞，調(diào)動學(xué)生積極思考，組織、鼔勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，展示自己能力。這種教學(xué)即使學(xué)生學(xué)習(xí)了成功案例，又體會到服務(wù)社會時(shí)面對各種訴求的現(xiàn)實(shí)性和解決問題的多樣性。教學(xué)過程體現(xiàn)了“通過認(rèn)識他人而得到學(xué)習(xí)，同時(shí)通過反思自己得到學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生人格的成長和學(xué)歷的成長[3]” 的教育規(guī)律，是“技術(shù)性實(shí)踐”與“思維性實(shí)踐” 結(jié)合的有效教育。

三、如何進(jìn)行“技術(shù)性實(shí)踐” 與“思維性實(shí)踐” 并重的環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

優(yōu)秀的工程技術(shù)人員所特有的素質(zhì)，是在長期的社會實(shí)踐過程中形成的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不單要學(xué)基礎(chǔ)原理知識，更重要的是要學(xué)習(xí)解決問題的能力。工程技術(shù)人員解決問題的能力，體現(xiàn)在對問題的分析裁判和知識的歸納組織應(yīng)用上。因此，在工程項(xiàng)目典例上，不僅能學(xué)到規(guī)范性知識，而且更重要的是能學(xué)到理論與實(shí)踐高度結(jié)合的智慧。但在課堂內(nèi)如何有效地把書本知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來，而又不落入單純演繹工程項(xiàng)目前因后果式的“技術(shù)性實(shí)踐” 形式，從研究和實(shí)施“技術(shù)性實(shí)踐” 到轉(zhuǎn)化“思維性實(shí)踐” 并重的課堂教學(xué)法是必要的。

1.課前備課

在制訂課程授課計(jì)劃后，針對教學(xué)內(nèi)容作授課準(zhǔn)備工作，其中主要是教學(xué)過程的安排。對于理論與實(shí)踐結(jié)合的工程案例課，準(zhǔn)備工作可能會涉及以下幾個(gè)方面：

（1） 對照教學(xué)內(nèi)容選擇工程案例，分析案例材料，找出案例中有關(guān)知識轉(zhuǎn)達(dá)的關(guān)鍵性問題或者說找出案例對教學(xué)內(nèi)容有那方面加強(qiáng)和發(fā)展的價(jià)值。

（2）對照和思考學(xué)生已具備的技能及知識背景中，他們在這個(gè)特定的案例上到底能做些什么，如何激發(fā)他們突破已有知識、技能的制約，得到其他方面的收效與擴(kuò)展。

（3）參照教學(xué)目的，分析案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、技巧，擬訂出重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)組織措施。

（4）對工程項(xiàng)目案例在課堂討論中做預(yù)設(shè)評估，如果在一些關(guān)鍵問題上展開討論，會發(fā)生怎么樣的觀點(diǎn)， 場面如何調(diào)控。

（5）為學(xué)生準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)作業(yè)，包括場地資料、項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書。

（6）寫出簡單的教案。

2.課堂實(shí)施

（1）引入案例。通過介紹一些有關(guān)工程案例的特點(diǎn)、特色、感受、軼事，

以引起學(xué)生的注意?；蛘哂脝栴}設(shè)置來提醒學(xué)生給予注意的必要性，也可以向?qū)W生講解這個(gè)案例與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系，同樣也可以課程設(shè)計(jì)作業(yè)的關(guān)聯(lián)為由來引入案例。

（2）案例分析及引導(dǎo)討論。①分析演繹。案例是工程結(jié)果，隱藏其中的是工程人員豐富的智慧。通過演繹、分析，把這些隱性的知識透過工程表象顯示，使學(xué)生體驗(yàn)到知識的重要性和靈活運(yùn)用知識的必要性。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是工程經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟，屬“技術(shù)性實(shí)踐”。②開始進(jìn)行案例討論，也就意味著教師向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。一般地說，設(shè)計(jì)的問題一般為兩類：一類是引導(dǎo)性問題；一類是非引導(dǎo)性問題。引導(dǎo)性問題的提問方式是：你認(rèn)為案例特色是什么？本案例主題與所用的造型手法的關(guān)鍵在哪里？空間分配合理性如何？造型手法和空間效果的感受如何？材料運(yùn)用的特點(diǎn)是什么？陳設(shè)與家具搭配關(guān)系如何？燈具與照明合理性如何？非引導(dǎo)性問題的提問方式是：對于這個(gè)案例，你有什么想法？如果類似的工程項(xiàng)目交給你，你將如何參照工程背景做新的設(shè)計(jì)？③學(xué)生在討論中會產(chǎn)生多種不同的方案，這是值得支持和期待的。說明學(xué)生參與討論熱情高、個(gè)性強(qiáng)。但不可否認(rèn)的是方案會存在大量不完善甚至不適宜的情況，對待這些方案，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不能武斷式否決。這時(shí)要多用對比式分析各方案間的區(qū)別，分析方案具體運(yùn)用到指定的情形時(shí)，哪些方案更易付諸實(shí)施，哪些方案在實(shí)施過程中會遇到什么樣的制約。鼔勵(lì)學(xué)生就目前方案做某方面的探討?？傊處熢谟懻撨^程中不當(dāng)裁判，而是組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，通過“技術(shù)性實(shí)踐” 發(fā)展“思維性實(shí)踐” 的教學(xué)，使學(xué)生既具備行業(yè)規(guī)范意識又有思維創(chuàng)新能力。

（3）概括總結(jié)、布置任務(wù)?？偨Y(jié)時(shí)往往要揭示出案例中包含的理論規(guī)律，強(qiáng)化所學(xué)的知識和新知內(nèi)容。突出案例的關(guān)鍵問題和案例所提供的信息特點(diǎn)及參考的價(jià)值。指出案例討論當(dāng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生在課后做深入思考，提示后續(xù)的研究方向。然后布置課題作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生按作業(yè)任務(wù)書，完善自己在課堂討論時(shí)的設(shè)想，并做出更具體的方案表達(dá)。

四、結(jié)束語

環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目案例分析是必不可缺的，但項(xiàng)目案例不能只停留在分析鑒賞式的教學(xué)形式上。應(yīng)該注重案例發(fā)展的內(nèi)在必然性和創(chuàng)新性以及學(xué)生的思維發(fā)展歷程和造型能力的表達(dá)。課堂上要做到這層面，授課教師必須要有較強(qiáng)的理論知識和工程實(shí)踐經(jīng)歷，這樣才能達(dá)到舉一反三、循循善誘、有理可據(jù)，才能引渡學(xué)生由表及里探討學(xué)問，使教學(xué)不是簡單的 “技術(shù)性實(shí)踐”， 而是更多地強(qiáng)化“思維性、創(chuàng)新性實(shí)踐”的 教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)實(shí)用型素質(zhì)人才培養(yǎng)提供可靠的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中，柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實(shí)施路徑[J].教育研究，2007（08）： 10—14.

[2]余文森.優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)論解讀[J].教育研究，2007（04）：66—71.

[3]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究，2010（10）： 73—80.

[4]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002（07）：36—47.

[5]王 鑒，田振華.從演繹到歸納：教學(xué)論的知識轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐，2013（02）：45—48.

（作者單位：廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院）