薛棟

摘 要：主題式書面表達(dá)中的各類話題真實(shí)而又貼近生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣，使學(xué)生想寫、能寫，從而愿寫。通過解析教學(xué)案例闡述了主題支架式模式與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：支架式模式；英語寫作教學(xué)；教學(xué)案例；主題

長期以來，在各級高中英語公開課和觀摩課中，我們經(jīng)?？吹健皐elcome to the unit， reading，project”等有關(guān)說和讀的教學(xué)。而書面表達(dá)教學(xué)由于課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與不夠積極，表演性不夠強(qiáng)而被遺棄。在平時(shí)的教學(xué)中，寫作教學(xué)也至多一個(gè)單元，平均三周一次，而且大多是以練習(xí)為主，講解為輔。常聽到老師抱怨說專門開了幾節(jié)寫作課，怎么就不見任何效果呢。其實(shí)這樣的形式如蜻蜓點(diǎn)水，持續(xù)時(shí)間短，效果微乎其微。一曝十寒，學(xué)生沒有一個(gè)常態(tài)的寫作氛圍，更談不上有寫作興趣了。

一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)的怪圈

（一）學(xué)生怕寫

學(xué)生也知道寫作是衡量英語綜合能力的重要指標(biāo)，但是大部分學(xué)生都懼怕寫作。每次布置寫作任務(wù)時(shí)，下面的學(xué)生都哀嚎一片。筆者從平時(shí)的作業(yè)和試卷考查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作得分普遍不理想。主要表現(xiàn)為：（1）相關(guān)主題的詞匯匱乏，下筆無言；（2）語法失誤較多，句式單一；（3）字跡潦草，卷面不整潔。其實(shí)這三點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，平時(shí)練習(xí)和輸入的少，考試時(shí)自然很茫然、很慌張，而一慌張語法失誤就多，字跡就潦草。

（二）教師怕改

碰到寫作，學(xué)生心煩意亂。改到寫作，教師頭昏目眩。筆者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一篇120～150字的書面表達(dá)，一個(gè)40人的班級，認(rèn)真批改起碼耗時(shí)兩個(gè)多小時(shí)。如果這個(gè)班級的學(xué)生寫作能力較差的話，時(shí)間還會翻倍。兩個(gè)班級的話，一天的工作時(shí)間就耗在上面了。這占用了大量其他作業(yè)批改和備課的時(shí)間。因而不少教師因疲于趕進(jìn)度，被迫少布置些任務(wù)。在平時(shí)為數(shù)不多的寫作教學(xué)中也側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的語法、詞匯等機(jī)械能力上，忽略了學(xué)生話題性語言素材的積累。由于反饋不夠及時(shí)，平時(shí)布置的書面表達(dá)主題隨機(jī)性就比較大，寫作內(nèi)容與所學(xué)單元主題聯(lián)系不夠緊密，脫離生活實(shí)際，形式單一，沒有一定的章法。學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作動機(jī)，而且自我觀點(diǎn)表達(dá)能力匱乏。普遍感到平時(shí)好像沒學(xué)到什么相關(guān)表達(dá)，或者學(xué)到的和寫作任務(wù)沒有什么關(guān)聯(lián)。久而久之就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生怕寫—學(xué)生不會寫—學(xué)生寫得差—學(xué)生

怕寫。

二、英語書面表達(dá)考核的趨勢與現(xiàn)行教材的聯(lián)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，寫作教學(xué)的目的是通過對學(xué)生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣……江蘇省每年的高考英語考試說明也明確要求考生要根據(jù)所給的情景自己組織文字，表達(dá)思想觀點(diǎn)，避免僅根據(jù)提示文字做簡單的翻譯。這些寫作要求與以往的《英語教學(xué)大綱》中所重視的格式和語法相比明顯提高了一個(gè)新的層次，更加體現(xiàn)了在平時(shí)教學(xué)中注重寫作素材積累的必要性。筆者收集了近五年江蘇英語高考的書面表達(dá)，從體裁、主題、開放性、詞數(shù)以及教材相關(guān)主題鏈接五個(gè)方面進(jìn)行縱向比較，試著分析幾年來高考英語書面表達(dá)考核的趨勢和當(dāng)前寫作教學(xué)的漏洞。

從上面的表格不難看出，書面表述的詞數(shù)有所增加，形式越發(fā)趨向于開放性，也就是說題目中給你的中文提示會越來越少。不過歷年主題的生活氣息都很濃，按理學(xué)生應(yīng)該有話可講，可考生得分率普遍較低。特別是2009年的書面表達(dá)，學(xué)生對這一主題的語言素材幾乎沒有什么積累，導(dǎo)致了有話可講，就是不能寫的怪現(xiàn)象。這和我們平時(shí)教學(xué)多演奏reading，grammar，project三部曲，而忽略writing的滲透教學(xué)有著很大的關(guān)系。

其實(shí)，現(xiàn)行的教材《牛津高中英語》11個(gè)模塊39個(gè)單元的題材已經(jīng)涉及社會的方方面面。在內(nèi)容的整合上強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面的結(jié)合，既通俗、實(shí)用又具有科學(xué)與人文價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生活：學(xué)校生活、當(dāng)代社會、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、廣告、體育、商業(yè)等?？萍及l(fā)展：克隆技術(shù)、基因食品、航空航天、自然之謎等。而細(xì)心的教師結(jié)合高考和教材很容易發(fā)現(xiàn)這些考點(diǎn)的主題都分散在各模塊各單元中，并且在相應(yīng)的wordpower或task中有的題材有課外補(bǔ)充和拓展。2009年的鼠標(biāo)話題與第七模塊第三單元The World Online的主題有著驚人的相似，其實(shí)這些素材在第七模塊前面幾個(gè)單元的教學(xué)中都有機(jī)會滲透。2011年江蘇高考書面表達(dá)的話題在第三模塊第三單元Amazing People的教學(xué)中也可以涉及。筆者就聽過一堂課，教師把父母、老師等長輩的重要性放在名人之上，讓學(xué)生體會到父母和老師就是最令人amazing的人，從而引發(fā)了學(xué)生的思考——我們能為父母、老師做些什么。2012年江蘇高考書面表達(dá)更是貼近生活，貼近學(xué)生。在第一模塊的前面兩個(gè)單元中完全可以散發(fā)開來，無論是第一單元的校園生活，還是第二單元的成長的煩惱，都很容易涉及師生關(guān)系的處理。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要做個(gè)有心人，對主題多滲透，讓學(xué)生多積累。主題式寫作教學(xué)勢在必行。

三、主題支架式英語寫作模式在平時(shí)教學(xué)中的滲透

支架式（Scaffolding Instruction）教學(xué)模式基于建構(gòu)主義。“建構(gòu)”是一個(gè)來源于建筑學(xué)的詞語，原指利用一些材料建筑起某種構(gòu)造。通俗形象一點(diǎn)就是建筑行業(yè)的“搭腳手架”（Scaffolding）。教師在教學(xué)過程中把一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)或者空泛的主題進(jìn)行分解，通過先小后大的步驟，使學(xué)生逐步積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容和主題相關(guān)的表達(dá)，最后“厚積而厚發(fā)”，從而“建構(gòu)”起整體全面的認(rèn)知。支架式寫作模式應(yīng)該分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索和獨(dú)立探索。

而在主題支架式寫作教學(xué)中，教師則對應(yīng)某一主題提供一系

經(jīng)過了主題支架式構(gòu)建，這樣一篇表達(dá)可謂是水到渠成，學(xué)生幾乎一氣呵成。讀著自己的文章，他們的信心也培養(yǎng)起來了。更重要的是，這些表達(dá)素材他們已經(jīng)很熟悉了，為以后環(huán)保類書面表達(dá)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

事實(shí)上，平時(shí)教學(xué)和寫作兩者完全可以和諧相處，不必把寫作教學(xué)孤立出來。通過主題支架模式的教學(xué)滲透，學(xué)生在表達(dá)的樂趣中積累了話題的素材，并學(xué)習(xí)了表達(dá)的技巧和方法。在這種氛圍中，學(xué)生慢慢消除了對寫作的恐懼，覺得自己也能寫，

摘 要：主題式書面表達(dá)中的各類話題真實(shí)而又貼近生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣，使學(xué)生想寫、能寫，從而愿寫。通過解析教學(xué)案例闡述了主題支架式模式與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：支架式模式；英語寫作教學(xué)；教學(xué)案例；主題

長期以來，在各級高中英語公開課和觀摩課中，我們經(jīng)?？吹健皐elcome to the unit， reading，project”等有關(guān)說和讀的教學(xué)。而書面表達(dá)教學(xué)由于課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與不夠積極，表演性不夠強(qiáng)而被遺棄。在平時(shí)的教學(xué)中，寫作教學(xué)也至多一個(gè)單元，平均三周一次，而且大多是以練習(xí)為主，講解為輔。常聽到老師抱怨說專門開了幾節(jié)寫作課，怎么就不見任何效果呢。其實(shí)這樣的形式如蜻蜓點(diǎn)水，持續(xù)時(shí)間短，效果微乎其微。一曝十寒，學(xué)生沒有一個(gè)常態(tài)的寫作氛圍，更談不上有寫作興趣了。

一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)的怪圈

（一）學(xué)生怕寫

學(xué)生也知道寫作是衡量英語綜合能力的重要指標(biāo)，但是大部分學(xué)生都懼怕寫作。每次布置寫作任務(wù)時(shí)，下面的學(xué)生都哀嚎一片。筆者從平時(shí)的作業(yè)和試卷考查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作得分普遍不理想。主要表現(xiàn)為：（1）相關(guān)主題的詞匯匱乏，下筆無言；（2）語法失誤較多，句式單一；（3）字跡潦草，卷面不整潔。其實(shí)這三點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，平時(shí)練習(xí)和輸入的少，考試時(shí)自然很茫然、很慌張，而一慌張語法失誤就多，字跡就潦草。

（二）教師怕改

碰到寫作，學(xué)生心煩意亂。改到寫作，教師頭昏目眩。筆者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一篇120～150字的書面表達(dá)，一個(gè)40人的班級，認(rèn)真批改起碼耗時(shí)兩個(gè)多小時(shí)。如果這個(gè)班級的學(xué)生寫作能力較差的話，時(shí)間還會翻倍。兩個(gè)班級的話，一天的工作時(shí)間就耗在上面了。這占用了大量其他作業(yè)批改和備課的時(shí)間。因而不少教師因疲于趕進(jìn)度，被迫少布置些任務(wù)。在平時(shí)為數(shù)不多的寫作教學(xué)中也側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的語法、詞匯等機(jī)械能力上，忽略了學(xué)生話題性語言素材的積累。由于反饋不夠及時(shí)，平時(shí)布置的書面表達(dá)主題隨機(jī)性就比較大，寫作內(nèi)容與所學(xué)單元主題聯(lián)系不夠緊密，脫離生活實(shí)際，形式單一，沒有一定的章法。學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作動機(jī)，而且自我觀點(diǎn)表達(dá)能力匱乏。普遍感到平時(shí)好像沒學(xué)到什么相關(guān)表達(dá)，或者學(xué)到的和寫作任務(wù)沒有什么關(guān)聯(lián)。久而久之就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生怕寫—學(xué)生不會寫—學(xué)生寫得差—學(xué)生

怕寫。

二、英語書面表達(dá)考核的趨勢與現(xiàn)行教材的聯(lián)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，寫作教學(xué)的目的是通過對學(xué)生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣……江蘇省每年的高考英語考試說明也明確要求考生要根據(jù)所給的情景自己組織文字，表達(dá)思想觀點(diǎn)，避免僅根據(jù)提示文字做簡單的翻譯。這些寫作要求與以往的《英語教學(xué)大綱》中所重視的格式和語法相比明顯提高了一個(gè)新的層次，更加體現(xiàn)了在平時(shí)教學(xué)中注重寫作素材積累的必要性。筆者收集了近五年江蘇英語高考的書面表達(dá)，從體裁、主題、開放性、詞數(shù)以及教材相關(guān)主題鏈接五個(gè)方面進(jìn)行縱向比較，試著分析幾年來高考英語書面表達(dá)考核的趨勢和當(dāng)前寫作教學(xué)的漏洞。

從上面的表格不難看出，書面表述的詞數(shù)有所增加，形式越發(fā)趨向于開放性，也就是說題目中給你的中文提示會越來越少。不過歷年主題的生活氣息都很濃，按理學(xué)生應(yīng)該有話可講，可考生得分率普遍較低。特別是2009年的書面表達(dá)，學(xué)生對這一主題的語言素材幾乎沒有什么積累，導(dǎo)致了有話可講，就是不能寫的怪現(xiàn)象。這和我們平時(shí)教學(xué)多演奏reading，grammar，project三部曲，而忽略writing的滲透教學(xué)有著很大的關(guān)系。

其實(shí)，現(xiàn)行的教材《牛津高中英語》11個(gè)模塊39個(gè)單元的題材已經(jīng)涉及社會的方方面面。在內(nèi)容的整合上強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面的結(jié)合，既通俗、實(shí)用又具有科學(xué)與人文價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活：學(xué)校生活、當(dāng)代社會、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、廣告、體育、商業(yè)等?？萍及l(fā)展：克隆技術(shù)、基因食品、航空航天、自然之謎等。而細(xì)心的教師結(jié)合高考和教材很容易發(fā)現(xiàn)這些考點(diǎn)的主題都分散在各模塊各單元中，并且在相應(yīng)的wordpower或task中有的題材有課外補(bǔ)充和拓展。2009年的鼠標(biāo)話題與第七模塊第三單元The World Online的主題有著驚人的相似，其實(shí)這些素材在第七模塊前面幾個(gè)單元的教學(xué)中都有機(jī)會滲透。2011年江蘇高考書面表達(dá)的話題在第三模塊第三單元Amazing People的教學(xué)中也可以涉及。筆者就聽過一堂課，教師把父母、老師等長輩的重要性放在名人之上，讓學(xué)生體會到父母和老師就是最令人amazing的人，從而引發(fā)了學(xué)生的思考——我們能為父母、老師做些什么。2012年江蘇高考書面表達(dá)更是貼近生活，貼近學(xué)生。在第一模塊的前面兩個(gè)單元中完全可以散發(fā)開來，無論是第一單元的校園生活，還是第二單元的成長的煩惱，都很容易涉及師生關(guān)系的處理。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要做個(gè)有心人，對主題多滲透，讓學(xué)生多積累。主題式寫作教學(xué)勢在必行。

三、主題支架式英語寫作模式在平時(shí)教學(xué)中的滲透

支架式（Scaffolding Instruction）教學(xué)模式基于建構(gòu)主義?！敖?gòu)”是一個(gè)來源于建筑學(xué)的詞語，原指利用一些材料建筑起某種構(gòu)造。通俗形象一點(diǎn)就是建筑行業(yè)的“搭腳手架”（Scaffolding）。教師在教學(xué)過程中把一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)或者空泛的主題進(jìn)行分解，通過先小后大的步驟，使學(xué)生逐步積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容和主題相關(guān)的表達(dá)，最后“厚積而厚發(fā)”，從而“建構(gòu)”起整體全面的認(rèn)知。支架式寫作模式應(yīng)該分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索和獨(dú)立探索。

而在主題支架式寫作教學(xué)中，教師則對應(yīng)某一主題提供一系

經(jīng)過了主題支架式構(gòu)建，這樣一篇表達(dá)可謂是水到渠成，學(xué)生幾乎一氣呵成。讀著自己的文章，他們的信心也培養(yǎng)起來了。更重要的是，這些表達(dá)素材他們已經(jīng)很熟悉了，為以后環(huán)保類書面表達(dá)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

事實(shí)上，平時(shí)教學(xué)和寫作兩者完全可以和諧相處，不必把寫作教學(xué)孤立出來。通過主題支架模式的教學(xué)滲透，學(xué)生在表達(dá)的樂趣中積累了話題的素材，并學(xué)習(xí)了表達(dá)的技巧和方法。在這種氛圍中，學(xué)生慢慢消除了對寫作的恐懼，覺得自己也能寫，

摘 要：主題式書面表達(dá)中的各類話題真實(shí)而又貼近生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣，使學(xué)生想寫、能寫，從而愿寫。通過解析教學(xué)案例闡述了主題支架式模式與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：支架式模式；英語寫作教學(xué)；教學(xué)案例；主題

長期以來，在各級高中英語公開課和觀摩課中，我們經(jīng)?？吹健皐elcome to the unit， reading，project”等有關(guān)說和讀的教學(xué)。而書面表達(dá)教學(xué)由于課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與不夠積極，表演性不夠強(qiáng)而被遺棄。在平時(shí)的教學(xué)中，寫作教學(xué)也至多一個(gè)單元，平均三周一次，而且大多是以練習(xí)為主，講解為輔。常聽到老師抱怨說專門開了幾節(jié)寫作課，怎么就不見任何效果呢。其實(shí)這樣的形式如蜻蜓點(diǎn)水，持續(xù)時(shí)間短，效果微乎其微。一曝十寒，學(xué)生沒有一個(gè)常態(tài)的寫作氛圍，更談不上有寫作興趣了。

一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)的怪圈

（一）學(xué)生怕寫

學(xué)生也知道寫作是衡量英語綜合能力的重要指標(biāo)，但是大部分學(xué)生都懼怕寫作。每次布置寫作任務(wù)時(shí)，下面的學(xué)生都哀嚎一片。筆者從平時(shí)的作業(yè)和試卷考查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作得分普遍不理想。主要表現(xiàn)為：（1）相關(guān)主題的詞匯匱乏，下筆無言；（2）語法失誤較多，句式單一；（3）字跡潦草，卷面不整潔。其實(shí)這三點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，平時(shí)練習(xí)和輸入的少，考試時(shí)自然很茫然、很慌張，而一慌張語法失誤就多，字跡就潦草。

（二）教師怕改

碰到寫作，學(xué)生心煩意亂。改到寫作，教師頭昏目眩。筆者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一篇120～150字的書面表達(dá)，一個(gè)40人的班級，認(rèn)真批改起碼耗時(shí)兩個(gè)多小時(shí)。如果這個(gè)班級的學(xué)生寫作能力較差的話，時(shí)間還會翻倍。兩個(gè)班級的話，一天的工作時(shí)間就耗在上面了。這占用了大量其他作業(yè)批改和備課的時(shí)間。因而不少教師因疲于趕進(jìn)度，被迫少布置些任務(wù)。在平時(shí)為數(shù)不多的寫作教學(xué)中也側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的語法、詞匯等機(jī)械能力上，忽略了學(xué)生話題性語言素材的積累。由于反饋不夠及時(shí)，平時(shí)布置的書面表達(dá)主題隨機(jī)性就比較大，寫作內(nèi)容與所學(xué)單元主題聯(lián)系不夠緊密，脫離生活實(shí)際，形式單一，沒有一定的章法。學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作動機(jī)，而且自我觀點(diǎn)表達(dá)能力匱乏。普遍感到平時(shí)好像沒學(xué)到什么相關(guān)表達(dá)，或者學(xué)到的和寫作任務(wù)沒有什么關(guān)聯(lián)。久而久之就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生怕寫—學(xué)生不會寫—學(xué)生寫得差—學(xué)生

怕寫。

二、英語書面表達(dá)考核的趨勢與現(xiàn)行教材的聯(lián)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，寫作教學(xué)的目的是通過對學(xué)生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣……江蘇省每年的高考英語考試說明也明確要求考生要根據(jù)所給的情景自己組織文字，表達(dá)思想觀點(diǎn)，避免僅根據(jù)提示文字做簡單的翻譯。這些寫作要求與以往的《英語教學(xué)大綱》中所重視的格式和語法相比明顯提高了一個(gè)新的層次，更加體現(xiàn)了在平時(shí)教學(xué)中注重寫作素材積累的必要性。筆者收集了近五年江蘇英語高考的書面表達(dá)，從體裁、主題、開放性、詞數(shù)以及教材相關(guān)主題鏈接五個(gè)方面進(jìn)行縱向比較，試著分析幾年來高考英語書面表達(dá)考核的趨勢和當(dāng)前寫作教學(xué)的漏洞。

從上面的表格不難看出，書面表述的詞數(shù)有所增加，形式越發(fā)趨向于開放性，也就是說題目中給你的中文提示會越來越少。不過歷年主題的生活氣息都很濃，按理學(xué)生應(yīng)該有話可講，可考生得分率普遍較低。特別是2009年的書面表達(dá)，學(xué)生對這一主題的語言素材幾乎沒有什么積累，導(dǎo)致了有話可講，就是不能寫的怪現(xiàn)象。這和我們平時(shí)教學(xué)多演奏reading，grammar，project三部曲，而忽略writing的滲透教學(xué)有著很大的關(guān)系。

其實(shí)，現(xiàn)行的教材《牛津高中英語》11個(gè)模塊39個(gè)單元的題材已經(jīng)涉及社會的方方面面。在內(nèi)容的整合上強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面的結(jié)合，既通俗、實(shí)用又具有科學(xué)與人文價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活：學(xué)校生活、當(dāng)代社會、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、廣告、體育、商業(yè)等?？萍及l(fā)展：克隆技術(shù)、基因食品、航空航天、自然之謎等。而細(xì)心的教師結(jié)合高考和教材很容易發(fā)現(xiàn)這些考點(diǎn)的主題都分散在各模塊各單元中，并且在相應(yīng)的wordpower或task中有的題材有課外補(bǔ)充和拓展。2009年的鼠標(biāo)話題與第七模塊第三單元The World Online的主題有著驚人的相似，其實(shí)這些素材在第七模塊前面幾個(gè)單元的教學(xué)中都有機(jī)會滲透。2011年江蘇高考書面表達(dá)的話題在第三模塊第三單元Amazing People的教學(xué)中也可以涉及。筆者就聽過一堂課，教師把父母、老師等長輩的重要性放在名人之上，讓學(xué)生體會到父母和老師就是最令人amazing的人，從而引發(fā)了學(xué)生的思考——我們能為父母、老師做些什么。2012年江蘇高考書面表達(dá)更是貼近生活，貼近學(xué)生。在第一模塊的前面兩個(gè)單元中完全可以散發(fā)開來，無論是第一單元的校園生活，還是第二單元的成長的煩惱，都很容易涉及師生關(guān)系的處理。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要做個(gè)有心人，對主題多滲透，讓學(xué)生多積累。主題式寫作教學(xué)勢在必行。

三、主題支架式英語寫作模式在平時(shí)教學(xué)中的滲透

支架式（Scaffolding Instruction）教學(xué)模式基于建構(gòu)主義?！敖?gòu)”是一個(gè)來源于建筑學(xué)的詞語，原指利用一些材料建筑起某種構(gòu)造。通俗形象一點(diǎn)就是建筑行業(yè)的“搭腳手架”（Scaffolding）。教師在教學(xué)過程中把一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)或者空泛的主題進(jìn)行分解，通過先小后大的步驟，使學(xué)生逐步積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容和主題相關(guān)的表達(dá)，最后“厚積而厚發(fā)”，從而“建構(gòu)”起整體全面的認(rèn)知。支架式寫作模式應(yīng)該分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索和獨(dú)立探索。

而在主題支架式寫作教學(xué)中，教師則對應(yīng)某一主題提供一系

經(jīng)過了主題支架式構(gòu)建，這樣一篇表達(dá)可謂是水到渠成，學(xué)生幾乎一氣呵成。讀著自己的文章，他們的信心也培養(yǎng)起來了。更重要的是，這些表達(dá)素材他們已經(jīng)很熟悉了，為以后環(huán)保類書面表達(dá)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

事實(shí)上，平時(shí)教學(xué)和寫作兩者完全可以和諧相處，不必把寫作教學(xué)孤立出來。通過主題支架模式的教學(xué)滲透，學(xué)生在表達(dá)的樂趣中積累了話題的素材，并學(xué)習(xí)了表達(dá)的技巧和方法。在這種氛圍中，學(xué)生慢慢消除了對寫作的恐懼，覺得自己也能寫，