李霞

[摘 要]“三分課堂”教學(xué)模式是將課堂分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作交流”、“拓展提升”三大塊。本文從提出的背景、主要觀點(diǎn)、教學(xué)思想、操作流程、模式的特點(diǎn)五個(gè)部分進(jìn)行闡釋。培養(yǎng)學(xué)生從“知識(shí)型” 向“智能型”，再向“個(gè)性和諧發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；合作交流 ；拓展提升

一、“三分課堂”模式提出的背景

1.總體背景。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，信息數(shù)字化，矛盾多元化，為了適應(yīng)時(shí)代要求，就必須為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的新型人才。新課改順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)做人。要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，正是在這種社會(huì)變革和教育改革的大背景下，我提出了“三分課堂”教學(xué)模式這個(gè)課題。

2.具體背景。實(shí)施課程改革，全面推行素質(zhì)教育，在促成教學(xué)內(nèi)容更新的同時(shí)，對教學(xué)理念形成強(qiáng)烈的沖擊。我們的教育培養(yǎng)的人才必須實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“智能型”，再向“個(gè)性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。

“三分課堂”教學(xué)模式是將課堂分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作交流”、“拓展提升”三大塊的一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種課堂教學(xué)模式。

二、“三分課堂”模式的主要觀點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)：快速閱讀、讀出問題、標(biāo)劃記錄、查找疑難、強(qiáng)化記憶；合作交流：合理分工、表述質(zhì)疑、指導(dǎo)講解、傾聽演練、疑難共商；拓展提升：規(guī)范板書、研討疑難、講解展示、補(bǔ)充搶答、傾聽記錄。

三、“三分課堂”模式的教學(xué)思想

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的必要條件。文本的閱讀理解不能單純依靠文本本身，進(jìn)行文本閱讀時(shí)，常會(huì)遇到很多障礙：如對文本寫作年代的一無所知，對作者寫作意圖的毫不知曉，都會(huì)大大影響到我們對文本的正確解讀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前或自主學(xué)習(xí)中，有必要根據(jù)文本閱讀理解實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鞅尘敖榻B，相關(guān)故事情節(jié)的引介，相關(guān)人物關(guān)系的提示等，從而讓學(xué)生面對文本時(shí)是“有備而來”，能夠在文本閱讀中做到“知人論世”。

2.創(chuàng)設(shè)合作交流的情境。潛力生可以讓他們交流字詞的音形義，談?wù)勛x后的粗略感受；中等生可以說說課文的主要內(nèi)容，分析人物的性格特征；優(yōu)等生可以談?wù)勎谋緦懽魃系募记珊驼Z言表達(dá)特色等。這需要教師創(chuàng)設(shè)良好的交流情境：老師可以提示，看同學(xué)們是否還有更全面更深刻的見解？（語言激發(fā)交流）；教師舉例子講解，請同學(xué)們再類比思考回答（引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)交流）；出示圖片引發(fā)學(xué)生想象，然后再交流（媒體創(chuàng)設(shè)交流情境）等。

3.把握拓展提升的善問技巧。胡適先生講“做學(xué)問應(yīng)在不疑處有疑”。語文學(xué)習(xí)的問題主要在聽說讀寫方面，“聽、說”暫且不論，“讀、寫”方面的問題就比較實(shí)在而且重要。要善于提出語言表達(dá)技巧和結(jié)構(gòu)技巧方面的問題，即“為什么要那樣寫”的問題，而不僅僅是“寫什么”方面的問題。

四、“三分課堂”模式的操作流程

1.自主學(xué)習(xí)

（1）導(dǎo)入新課。教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）明確任務(wù)。教師出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”。出示方式：①學(xué)案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求與時(shí)間“四個(gè)明確”。

（3）問題導(dǎo)學(xué)。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

（4）自學(xué)自測。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)題（側(cè)重“識(shí)記”層次的內(nèi)容）進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，教師作簡要的點(diǎn)評。

2.合作交流

（1）自學(xué)生疑：針對基礎(chǔ)性問題相互提問、回答，相互交流自學(xué)成果，嘗試解決困惑，記錄組內(nèi)解決不了的問題。

（2）問題質(zhì)疑。對“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學(xué)生對問題的答案展開質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充完善。

（3）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中生成的疑難問題，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)知識(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥作用，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.拓展提升。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，側(cè)重“理解”、“應(yīng)用”層次的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在思考、分析、解決這些問題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。這是深化教材知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的一步。

五、“三分課堂”模式的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)的問題需有深度。不是所有的問題都在課堂上自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間相當(dāng)寶貴，因此問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展他們的思維活動(dòng)，要使他們通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。在語文教學(xué)中，更要有“于無疑處生出疑來”。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥之下，經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。

2.合作交流的問題需有飽和度。一堂課問題的設(shè)置應(yīng)是有一定量的，問題過多，必然造成學(xué)生思考時(shí)間和空間的有限，且容易疲倦；問題過少，學(xué)生學(xué)習(xí)太簡單，課堂會(huì)有很多空閑時(shí)間；問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生無從下手，或者思維懶散，因此，精心設(shè)置一定量的問題，使其教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定的飽和度，既能保證學(xué)生思維發(fā)展、 “生成”“優(yōu)秀答案”的時(shí)間和空間，又能保證教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)生素質(zhì)。

3.拓展學(xué)習(xí)的問題最好是開放型問題。自拓展學(xué)習(xí)的問題最好是答案是豐富多彩一類的或者解題思維是豐富多彩的開放型問題。因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，就給不同思維的學(xué)生提供了多角度思維與表達(dá)的可能，就具有自主學(xué)習(xí)的良好空間和展現(xiàn)優(yōu)異學(xué)習(xí)成果、綻放學(xué)生創(chuàng)新思維的良好空間。