劉露露 孟文佳

[摘 要]目前英語課程的教學理念是：推動學生通過實踐、合作、探討、研究等措施，發(fā)展學生的綜合語言能力。實施英語合作學習是新課改的核心路徑之一。針對合作學習的意義、操作模式以及應用等方面，對在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)開展小組合作學習進行了分析闡述。

[關(guān)鍵詞]合作學習；英語教學；應用探究

隨著初中生英語能力差異的情況逐漸顯露，教師要在教學環(huán)節(jié)實施一些必要的措施。中學英語教學要構(gòu)建利于學生多層次發(fā)展語言實踐的教學體系。本文將針對合作學習進行實踐性研究。

一、合作學習的概念

一般來說，合作學習指的是把一個班分為幾個小組，學生利用小組內(nèi)的合作，完成規(guī)定的學習內(nèi)容。最后把每個小組之間的成績進行比較。其核心思想就是進行小組內(nèi)合作、每一個小組之間競爭，讓所有學生都可以達到一定程度的進步。

二、合作學習的操作方法

2.1教師角色的改變。進行小組合作學習需要教師從課堂的核心轉(zhuǎn)向課堂的參與。合理地進行分組后，教師要進行全新的教學模式，構(gòu)建新的教學內(nèi)容，要輔助學生之間進行溝通。在合作學習的教學環(huán)節(jié)，教師一定要時刻控制小組討論的指向性，用以確保在必要時對學生進行指導，讓學生將知識詳細且有條理地進行表述。

2.2評價模式。在小組合作結(jié)束的時候，要整體對小組的學習狀態(tài)以及學習效果等予以評定。對于學生的特殊問題，教師在監(jiān)督小組活動時進行特殊處理，共有的問題要面對全體學生進行解答?？梢杂嗅槍π缘貜拿恳粋€小組里抽取一些作業(yè)，實施批改，剩余的讓各組按照正確答案進行互批，出現(xiàn)問題第一時間請教教師。通過這種模式不但減輕了教師的壓力，還提升了學生對學習的熱情及積極性。

三、營造學習氛圍

3.1安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，當學生回答不出問題或交際出現(xiàn)障礙時，教師應采取寬容態(tài)度，可以說：It doesn't matter. Try it again. No hurry. Take your time. You must be OK. Next time.等，幫助學生樹立信心，勇于挑戰(zhàn)，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

3.2充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設(shè)的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，出現(xiàn)時間的浪費。因此，在學生進行合作學習時，我們要讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充和更正的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

四、合作學習的具體開展

4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。有效的合作學習需要學生之間積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，需要學生積極承擔在完成共同任務(wù)中的個人責任，使所有學生進行有效的溝通，以建立起小組成員之間的相互信任，激發(fā)合作意識。要提升合作學習的含金量，最緊迫也是首要的任務(wù)就是要運用各種手段激發(fā)學生潛在的合作意識，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；情境不僅激發(fā)了學生合作的興趣，更重要的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學習氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學生就能積極主動地與同伴合作，善于傾聽別人發(fā)言，愿意與同伴一起分享群體成功的快樂。

4.2以探究促進思考。大量的科學研究表明：單純的行為方式并不能促進學生高層次的思維能力發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。在合作學習中，教師要給予學生思考的時間，使學生人人都有機會進行切磋，都有權(quán)力發(fā)表自己見解，都有表現(xiàn)自我的時間和空間，在這樣的氛圍中就能促進學生深層思維。提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜問樂答，一些問題在學生提出問題、合作討論、思考解答中逐漸明了，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力。

4.3資源利用。學生在與同桌、小組成員、教師等人的合作學習中，不斷交流，在相互交流中不斷增長新知識、擴展新思維。教師要利用學生在合作中誕生的新資源因勢利導，創(chuàng)造性地組織適應學生參與、自主創(chuàng)新的教學活動，讓學生在合作中不但獲得知識，更能獲得學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

4.4延伸課外，拓展空間。合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩(wěn)定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學習觸及學生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。因此，合作學習不僅要引入英語課堂，而且還應將合作學習延伸到課外。

五、合作學習中幾個方面的關(guān)系

5.1處理好“教”與“學”的關(guān)系?！昂献鲗W習”更加體現(xiàn)學生的“學”，各層次的學生都能參與教學，教師成了真正的“導演”，而不再是“演員”了，而學生成了真正的“演員”，合作為每個學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)了他們的學習習慣和能力。

5.2處理好“小組活動”和“集體授課”的關(guān)系?！昂献鲗W習”是一種以小組活動為主的教學形式，但它并沒有低估班級授察的作用；相反，教師的講授是“合作學習”中必不可少的組成部分。

5.3處理好優(yōu)秀學生和學習困難生的關(guān)系。合作學習使得學生之間變得“息息相關(guān)，沉浮與共”，在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展。

5.4處理好競爭與合作的關(guān)系。在強調(diào)“合作”在教學過程中的主導地位的同時，并沒有否定競爭與學生個體活動的價值，而是將之納入了“合作學習”的過程之中。合作與競爭并存，小組成員之間互相交流、互相尊重，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，他們在合作中發(fā)展提高。

總之，在英語課堂教學中適時運用小組活動，不僅可以提高學生的言語交際能力和自信心，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。這樣學生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進。同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得不到滿足，學習積極性受挫等矛盾。

參考文獻：

[1]賀妮妮.試談合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2011，11（07）：6-7.

[2]楊金昌.初中英語書面表達能力滯后的原因及提高的對策[J].山東教育，2010，4（35）：45-46.