袁書政

[摘 要]語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，搞好語文教學，對于培養(yǎng)學生理解和運用祖國文字的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生的發(fā)展，以及對學生學好其他各門課程都有重要意義。搞好語文教學關(guān)鍵在一個“活”字。”

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 ；語文教學；因材施教；分層教學

學科素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，語文教學是這項系統(tǒng)工程的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，學生一旦處于主動狀態(tài)，必定會創(chuàng)造出無限的火花。因此，搞好語文教學，對于培養(yǎng)學生理解和運用祖國文字的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生的發(fā)展，以及對學生學好其他各門課程都有重要意義。那么，怎樣搞好語文教學呢？著名的語言學家呂叔湘曾說：“語文，關(guān)鍵在一個“活”字?！?/p>

怎樣才算得活呢？就語文學科來說，要做到活，我認為，首先要把語文看成是活的學習形象。語文學科所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，三百六十行，行行都要用到語文?？梢院敛豢鋸埖卣f，語文在人類社會無所不在。語文的運用，有嚴格的規(guī)格，也有很大的靈活性。生活是動態(tài)的，波瀾起伏的，反映并服務(wù)于生活的語文也是活潑的，不是凝固的。因此，古人把語文的運用比作“行云流水”。因而，持有這種活的觀念，可以避免刻板化，使思路活躍起來，對教與學都有好處。

語文是活的學習形象。那么，在語文教學時要突出一個“活”字。作為教師，為了使學生學會知識，形成能力，特別是在這知識、能力競爭的時代，更要注意對學生的培養(yǎng)。注重對學生的培養(yǎng)的關(guān)鍵在抓緊課堂教學。教學是師生之間教學信息交流與反饋的雙邊活動，要把學生看成活的教學對象，而不能把學生看成只能被動納物的書櫥，低估或無視他們的能動作用，采用灌輸式使學生接受知識。這樣就要求教師有豐富的知識儲備，充分備好課、寫好教案。在課堂上，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主觀能動性，使主導和主體和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)采用多種教學方法和手段，努力提高課堂教學效益。如采用啟發(fā)式，誘導學生思維擴散，使老師創(chuàng)設(shè)問題情境和學生自己發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合，教師點撥誘導與學生自己解決問題相結(jié)合，教的知識與教的方法相結(jié)合，指導學生將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，加強學法指導，以提高他們的興趣，我在教《海洋是未來的糧倉》一文時，要求學生根據(jù)原文的敘述，情節(jié)的展開，在老師的啟發(fā)誘導下擴散思維，發(fā)揮想象，合理推測故事中的情節(jié)發(fā)展趨向。我問：海洋完全有可能成為人類未來的糧倉，那我們以后就會以食水產(chǎn)品為主嗎？那樣會不會導致人的營養(yǎng)不良？學生們思想開始延伸、擴散；有的說這，有的說那……這樣，經(jīng)過誘導學生擴散思維，就能使學生發(fā)揮想象，從而激勵自己努力上進。

又如，運用教學媒體，盡量把那些抽象深奧的概念形象化、生動化、淺顯化，把它們轉(zhuǎn)化為可觸、可觀、可聞、可嗅的有形、有色、有聲、有味的東西，讓學生領(lǐng)會其中的奧妙。我在教《周莊水韻》一文時，播放了配音磁帶，制作了課件，給以學生直觀形象。伴隨悠揚的音樂和標準的朗讀，學生看著一幅幅山鄉(xiāng)畫面，領(lǐng)略到周莊水鄉(xiāng)的多姿多彩，人們泛舟夜游時的愜意。這樣就使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多形式、多側(cè)面地傳輸給學生，激發(fā)了學生的求知欲，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現(xiàn)知識的有效積累和儲存，形成新的知識結(jié)構(gòu)，提高教學效益。

任何一個班集體，學生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平存在著程度不同的差異。這就要求教師承認差異，面對差異，因材施教。就好像摘一棵樹上的桃子；有的伸手就能夠著；有的跳腳才能夠著；有的需踏矮凳子；有的則需踩高凳子。我們因材施教，就是在教給學生跳腳、搬矮凳子，換高凳子上下功夫。因此，作為教師，在教學過程中就應(yīng)注意設(shè)置有層次，有差異的學習目標，以適應(yīng)不同水平學生的學習需要，以此激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動其學習的主觀能動性。我在教《長城謠》一文時，根據(jù)學生的不同素質(zhì)，因材施教，采用了分層教學。我在揭示課題后，出示了本節(jié)課高、中、低三個層次的教學目標，并讓學生對照各自對應(yīng)的目標分組自學。接著，我聯(lián)系學生的情況進行分層教學：先出示思考題讓優(yōu)、中等生討論：作者身在臺灣卻心系祖國，他夢中的長城是什么樣子？作者對長城有何感情？長城是什么的象征？接著檢查后進生的自學情況：看他們是否掌握生字音、義，文章的段落能否分層，歸納意思。檢查、指導后進生后，讓他們到組聽取優(yōu)、中等生的討論意見，教師巡視，了解學生討論情況。之后，小組長綜合討論結(jié)果回答問題，讓他們各抒己見，教師點撥、小結(jié)。這樣，讓每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)之中。在此基礎(chǔ)上，教師又安排短時間的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，滿足不同層次學生的求知欲望。最后，布置鞏固練習，分基礎(chǔ)和提高兩個層次進行。這種“統(tǒng)、分”結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)既解決了“一刀切，齊步走，”造成優(yōu)生“吃不飽”，中等生提不高，后進生“吃不了”的矛盾，又激發(fā)了各類學生的學習興趣。教師的引導，學生的推動，師生之間你應(yīng)我和，配合默契。這樣，足以化難為易，化重為輕，溶苦為甜，從而真正體現(xiàn)一個“活”字。

同時，還要把語文教學跟生活密切地聯(lián)系起來。語文教學，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。具體地講，讀（包括聽）是通過語文認識生活和學習生活；脫離生活，讀就變成了無意義的活動，吸收的鑒賞都失去了辨別優(yōu)劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語言反映生活，表達自己的見解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧也就變成了文字游戲?？傊慌c生活相結(jié)合，就讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。特別是在這注重能力的年代更要活學活用。

作為語文教師，要想培養(yǎng)出全能的學生，符合時代要求的學生，得在“活”字上多下功夫，讓學生在“活學”的基礎(chǔ)上做到“活用”。