徐曉東

【摘 要】有效利用“課堂意外”，激發(fā)學生興趣，教師要關注實驗教學中“意外”，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，利用實驗教學中的“意外”，拓展學生思維空間，正確對待實驗教學中的“意外”，鼓勵學生解決問題，對于意外之后的學生生成資源，教師要善于進行選擇，善于進行整合和提煉。

【關鍵詞】實驗教學；課堂意外；生成資源

一節(jié)課上，老師能很好的完成教學計劃、達成既定教學目標是課堂教學成功的基本條件。傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設。如一節(jié)課的教學目標是什么，完成這些目標分幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生回答不上來如何引導到設置好的答案上來，等等。而對于課堂教學過程中出現(xiàn)的某些“意外”，很多教師常常用“這個問題課后再單獨給你講解”、“這個問題超出教學大綱的要求”、“這個問題到以后再研究”等言語來搪塞，從而保證按既定計劃完成教學任務。然而，這樣的教學方式，顯然和課程改革深入的今天，存在了較大的沖突?；瘜W學科注重實驗的探究，在學生的探究過程中，受到諸多因素的影響，出現(xiàn)的“意外”不可避免，我們不應再只為完成某節(jié)課的教學計劃而拒絕這類“意外”，而且應該有效利用這些“意外”生成教學，激發(fā)學生學習興趣，從而得到意想不到的教學效果。以下，就筆者的教學經(jīng)驗，談談對課堂意外事件的一些看法。

一、關注實驗教學“意外”，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

在實驗教學中，任課教師開出實驗通知單，實驗員給你準備了實驗器材，由于實驗的操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)失誤，學生很容易出現(xiàn)意外事故的發(fā)生，作為我們教師，要正確對待這種失敗。老師也可以把這種失敗看作一種生成，并加以正確對待。比如在做“二氧化碳實驗室制法”時，學生用澄清石灰水檢驗產(chǎn)生的氣體時，沒有發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，學生很吃驚，重復實驗還是得不出真確的結(jié)論，由于上課前沒有考慮到這一現(xiàn)象，對實驗出現(xiàn)的突發(fā)事件準備不足，這節(jié)實驗課只好草草收場，只好設置了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結(jié)束了這節(jié)課的實驗教學，課后我就覺得石灰水放置時間太長了，就新配置了石灰水，第二天的化學課上學生按照實驗步驟進行了實驗，學生還是發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水沒有變渾濁，學生的實驗又一次失敗了，學生用異樣的眼光看著我，等待著我對實驗得不出正確結(jié)論的處理，正在這焦急時分，我發(fā)現(xiàn)學生做實驗的錐形瓶中還在不斷的冒著氣泡，而且鹽酸不斷的隨氣泡沖出瓶外，這時我發(fā)現(xiàn)是鹽酸搞的鬼，然后讓學生從新實驗，提醒學生對藥品的用量要求，學生終于獲得了實驗的成功，于是我因勢利導提出了“檢驗實驗室制取的二氧化碳時，影響澄清石灰水不變渾濁的因素有哪些？”課上組織學生討論，學生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進行了深入的探討。

在這樣的課堂上，學生主動參與課堂的討論，學生的主體參與課堂的意識增強了，上課的效率也高了。

在老師的引導中，在實驗的探究中，在同學的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在這個過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。

二、利用實驗教學“意外”，拓展學生思維空間

為了適應新課程標準的指導思想，我們在實驗教學中要盡可能給學生創(chuàng)造思維的機會。例如，在空氣中氧氣含量的測定中，學生按照書本的要求很難得出正確的結(jié)論，學生在檢查裝置氣密性時，用手捂容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導管口有氣泡產(chǎn)生，就認為裝置不漏氣，但學生還是得不出正確的結(jié)論，其實，在實驗過程中，待等到瓶內(nèi)溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時間很長，瓶內(nèi)壓強變化很大，總會有少量的空氣進入集氣瓶中，影響實驗的正確性，學生知道原因后，討論起如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處著手考慮，提出瓶塞與瓶口的部位涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的部位用細鐵絲繞緊，而且取得了很好的實驗效果。學生實驗測定空氣中氧氣含量時，由于測量的精度不是很高，學生發(fā)現(xiàn)倒吸到集氣瓶內(nèi)的水達不到集氣瓶容積的1/5，學生實驗時，細心的學生發(fā)現(xiàn)一部分水停留在導管中，沒有進入到集氣瓶中，于是學生改進實驗，在實驗時預先在導管注滿水，學生實驗分析的原因得到了驗證。學生實驗時，有的學生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學生完全按照老師的要求打開止水夾，實驗中出現(xiàn)了完全不同的現(xiàn)象，難道書本上說的不對，或者老師講錯了，學生面對現(xiàn)實產(chǎn)生了疑惑，其實沒有等到瓶內(nèi)白煙完全消失的同學打開止水夾，進入瓶內(nèi)的水對瓶內(nèi)的溫度起到了冷卻的作用，等到白煙完全消失的同學打開止水夾讓燒杯中的水進入瓶中，其實有少量空氣從漏氣部位進入到了瓶內(nèi)，導致實驗結(jié)果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學生提出用紅墨水來替代效果更明顯的想法。通過這樣仔細分析實驗教學中出現(xiàn)的意外，我想學生應該有兩點印象是深刻的：一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功，另一點就是平?？磿鴷r，一些看似乎平常的知識結(jié)論、實驗操作等背后，其實蘊藏著深厚的科學道理，值得去仔細探究。這個問題的探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維能力。

三、正確對待實驗教學“意外”，鼓勵學生解決問題

在新課程理念下，化學教學的激趣功能應由激發(fā)學生積極地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，由會學知識到求異創(chuàng)新。同時，現(xiàn)在中考對學生設計實驗能力要求大大提高，因此，從課本知識聯(lián)系生活中同類現(xiàn)象指導學生設計實驗方案，也是開發(fā)生成性教育資源的一個方向。

例如在“常見的酸與堿”的教學中，我將科學探究引入課堂，通過提出問題、分析問題、解決問題、拓展問題四個環(huán)節(jié)，使學生體驗科學探究的過程，感悟科學方法、發(fā)展創(chuàng)新能力。由于學校平行班多，其他班級學生做完實驗后，將一瓶未用完的氫氧化鈉固體忘了蓋上瓶蓋，兩天后瓶中出現(xiàn)了大量的白色粉末。我把這瓶氫氧化鈉展示給學生觀察，觀察后學生對這瓶敞口放置的氫氧化鈉固體產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了各種各樣的問題：endprint

（1）這瓶氫氧化鈉固體是否變質(zhì)了？

（2）如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？

（3）這瓶氫氧化鈉固體是否全部都變質(zhì)了？

（4）如果未全部變質(zhì)，如何除去雜質(zhì)得到較純凈的氫氧化鈉？

（5）變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒有變化？

探究過程：針對上述問題，根據(jù)各自選定的一個問題先共同設計實驗探究的方案，包括：提出的問題、提出的假設（包括理由）、實驗的設計（包括實驗原理、操作以及實驗預期的現(xiàn)象或結(jié)果），然后將設計交給我審閱，最后利用一個合適的時間以興趣小組活動方式開展實驗探究?；顒又袑W生積極性高，思維活躍，設計出了較多精彩的實驗方案，在老師和同學的幫助下，學生自己解決了提出的問題。通過這個真實問題的解決，學生的自我探究和綜合應用知識的能力進一步得到了發(fā)展，使學生再一次經(jīng)歷科學探究的一般過程和方法的鍛煉，培養(yǎng)了學生尊重事實的科學態(tài)度，提高了學生的研究性學習。

通過一次“意外”的探究，學生在其現(xiàn)有認識的基礎上，通過實驗、討論、合作、對比建立了一個能解釋所探究問題的模型。這個模型能很好地解決提出問題，而且完全超出教學目標，也完全超出了教師的想象。實際上，學生不知不覺地參與了真正主動的學習與探索活動，而這個活動的展開體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程改革理念。

四、提煉實驗教學“意外”，注重資源生成

在學生的交流互動、動態(tài)生成的過程中，來自學生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據(jù)化學學科的教學目標、學生的學習規(guī)律和生活實際進行優(yōu)選。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續(xù)探究。

另外，教師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進行簡要歸納，以形成共識，生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏“意外”之后的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

總之，在課堂上，教師應審時度勢，從實際出發(fā)，及時作出適應形勢變化的調(diào)整，形成新的行動方案。學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題并解決問題的過程提高科學素養(yǎng)。讓學生帶著問題進課堂，又帶著新的問題走出課堂，這樣的課堂和課堂“意外”也正體現(xiàn)了新課程的基本理念，這樣“意外”我們不歡迎嗎？

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）endprint