蔣翀　費洪曉

摘要：分析MOOC的產生、發(fā)展、現狀、優(yōu)勢和不足等，提出依托MOOC進行混合教學，借助MOOC全面提升教師教學科研能力，建立培養(yǎng)學生學習自主性并改革現有評價體系的新型教學模式。通過對MOOC應用實踐的分析，展望MOOC、運營商、大學和學習者的進一步發(fā)展。

關鍵詞：MOOC；學習者；傳統(tǒng)教學模式；混合教學

0、引言

MOOC全稱為Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放在線課程。2008年，MOOC這一概念由布萊恩·亞歷山大和戴夫·科米爾首先提出，后用于喬治·西門思和斯蒂芬·唐尼斯合作開設的一門大型網絡課程“關聯主義和關聯知識”。不同于目前廣泛存在于各大門戶網站的網絡公開課，MOOC是全球高校精品實體課程的網絡版，是一個完整的教學模式，不僅提供教學視頻，還包括課程公告、課程大綱、評價方式、延伸閱讀、課后作業(yè)、討論區(qū)、結業(yè)考核等模塊，實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現。世界各地的學習者都可以通過網絡免費參與MOOC課程的學習，最終課程考試的合格者還能夠獲得授課老師簽名的認證證書。作為一種全新的優(yōu)質教育資源的共享模式，2012年MOOC在美國迅速崛起，Coursera、Udacity、edX三大課程供應商陸續(xù)建立，包括美國哈佛大學、麻省理工學院、哥倫比亞大學和新加坡國立大學等多所世界名校均加入了MOOC的陣容，將本校的知名課程放置在三大平臺之上。2012年也被稱為“世界MOOC元年”。

在清華大學、北京大學、復旦大學等國內名校的倡導下，全球MOOC浪潮迅速席卷中國，2013年被稱為“中國MOOC元年”。在2013年底舉行的第一屆MOOC與高校計算機課程建設研討會上，北京航空航天大學李未院士提出，由計算機教學指導委員會在半年內編寫9門計算機相關專業(yè)核心基礎課的高水平MOOC課件，作為免費參考課件向全體本科生推薦使用。清華大學孫茂松教授向與會人員介紹了“學堂在線”平臺，該平臺是清華團隊基于Edx發(fā)布的開源框架OpenEdx所開發(fā)的中文MOOC平臺，主要包括在線學習系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)。北京大學張銘教授講授的數據結構與算法課程已經在Coursera上線，吸引了來自全世界的一萬多名學生注冊學習。在積極推動MOOC的過程中，國內學者普遍認為，MOOC在國內想要獲得創(chuàng)造式的發(fā)展，必須構建屬于自己的中文MOOC平臺，而不僅僅是將國內名校課程直接嫁接到Coursera、Udacity和edX等國外的課程供應商網站之上。

1、傳統(tǒng)教學模式的弊端及MOOC的優(yōu)勢

目前，傳統(tǒng)教學模式仍然是各高校教學的主要形式，主講教師課前準備授課內容和課件，在課堂上采用某些教學方法將教學內容傳授給學生，學生課后完成一定量的習題，期末參加課程考試，考試成績作為衡量學生學習效果的主要指標被記錄在案，同時作為學生在校期間評優(yōu)評獎的主要依據。這種“以教師為主”的教學模式在經歷了農業(yè)社會和工業(yè)社會后，于當今信息化社會環(huán)境中依然作為主要的教學模式而廣泛存在，是目前教育教學的主要形式。隨著國家政策鼓勵和高校視野的拓寬，許多教師都認識到這種教學模式的諸多弊端——教學內容陳舊、教學方法單一、考核方式片面等。

針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，高校教師一直都在進行著積極的改革和探索，MOOC的出現讓改革者看到了新的希望。MOOC具備世界一流的大學品牌、教師團隊、課程設計、教學課件和完整的支持服務。依托于企業(yè)化運作的平臺，MOOC能極大促進世界名校卓越教學資源的共享。MOOC課程內容主要由網站提供的教學視頻、教學輔助課件、電子板書等組成，課程內容均經過授課教師及團隊的精心設計，基本達到世界一流或準一流水平，在同步教學的過程中，能夠根據每次課程的反饋對教學過程進行實時的調整。因此，無論是核心專業(yè)基礎課，還是前沿專業(yè)選修課，MOOC都能以近乎完美的狀態(tài)呈現在學習者面前，既滿足各專業(yè)領域的入門學生，特別是大專院校新生，又符合了社會各行業(yè)專業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)學習的需求。MOOC能讓學習者產生一對一的授課體驗，10分鐘左右的短教學視頻恰到好處，討論區(qū)能及時為學習者解惑答疑，在實現隨時隨地碎片化學習的同時，保證了師生之間和生生之間的教學互動，是一種接近理想的教學模式H]。學習者在學習過程中所體現出的學習興趣、學習習慣和學習行為等信息為MOOC實現個性化教學提供了大量基礎數據，也是MOOC未來發(fā)展的主要方向之一。

2、面向MOOC的新型教學模式

作為新生事物，MOOC模式雖然具備傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢，但也存在著一些先天的不足。首先是學習者的身份認證問題，由于網絡平臺的虛擬性，MOOC的上線網站無法對參與學習和考試的學習者進行完整的身份認證，因此也就無法杜絕學習和考試中的替學或替考等作弊現象，這將直接影響課程考試成績的真實性。雖然Coursesa等平臺提出了一些想法并進行了一些嘗試，如利用鍵盤輸入習慣識別、效仿GRE進行現場考試等，但MOOC學習者的身份認證并未在MOOC平臺中廣泛實施，暫時未形成事實上的標準，由此帶來的問題就是MOOC證書的社會認可受阻。如果無法保證學習者的身份，那最終獲得的合格證書也就失去其權威性，很難與普通大學所頒發(fā)的證書一樣得到社會的承認。這種情況對于希望通過證書得到認可的學習者來說非常不利，因為他們在MOOC中所花費的時間、精力和金錢換來的只是自身知識和能力的充實，卻無法通過證書來獲取任何學業(yè)和職業(yè)上的提升，在一定程度上會打擊社會學習者的積極性。另外，教學本質上是教與學的互動過程，教師對教學過程中學習情況的反饋對提高教學效果尤為重要。MOOC教學活動中，一位教師經常面對成百上千甚至上萬名學生，師生比例遠遠高于傳統(tǒng)教學模式。在現有信息技術條件下，MOOC教師對學生的個性化反饋很難在這種規(guī)?；虒W中體現。

面對來勢洶洶的MOOC浪潮，我們既不能盲目推崇，更不能一味回避。筆者在充分了解MOOC的優(yōu)勢與不足的基礎上，結合自身高校、教師和學生的具體情況，提出了面向MOOC的新型教學模式，具體結構框架如圖1所示。endprint

2.1 依托MOOC進行混合教學

理想的教學模式中，學生與教師具備高度的互動與協作。在面對面的傳統(tǒng)教學過程中，教師與學生雖然具備深度互動的條件，但事實上卻以教師單方面灌輸知識方式為主，這一方面是因為學生長久以來養(yǎng)成了這種學習習慣，積極性很難調動，另一方面也是由于學生課前準備不足，沒有經過課程預習，對基本理論知識并未掌握，無法與教師形成合理有效的互動。因此，在教學組織過程中，教師可以要求學生課前觀看MOOC教學視頻和PPT課件進行預習。實際教學時，教師首先根據預習內容隨機提問，檢驗學生是否進行課前預習，并納入平時成績考核，以此保證學生課前預習的參與度，要求學生帶著問題來到課堂。在教學中，教師通過講授、討論、練習、任務驅動和自主學習等教學方法，充分調動學生主觀能動性，引導學生闡述預習過程中遇到的問題，積極開展師生討論和生生討論，將單向的知識傳遞轉變?yōu)橛械姆攀傅慕虒W過程，通過線上學習與課堂教學的結合，實現更為理想的高互動性的混合教學模式，充分利用MOOC資源，進行主動學習和翻轉課堂的實踐教學。專業(yè)基礎理論課特別適用于這種教學模式，因為其本身屬于專業(yè)入門課程，難度適中，學生能夠通過課前預習取得比較好的學習效果，有助于培養(yǎng)學習興趣，提高學習積極性。

2.2 借助MOOC全面提升教師教學科研能力

高校教學改革的目的之一是全面提高高等教育質量，提升高校畢業(yè)生的綜合素質。要想達到這一目的，直接面對學生的一線教師起到了決定性作用，也就是說，如果站在高校講臺上的都是“名師”，那必將有更多的“高徒”走出高校走向社會。名師并不是一個抽象的概念，他指的是對所教課程的內容有準確而深刻的理解，在科研方面有出色的建樹，在實踐方面有豐富的經驗和成就，深諳這門學科的歷史、現狀和問題，對本學科與其他相關學科的聯系也有全面深入的了解和認識的教師。就整個教育環(huán)境而言，名師資源非常稀缺，但每個學校的名師資源卻十分浪費，這是中國高校乃至世界高校教育中不可回避的問題，僅僅依靠傳統(tǒng)的教師提升方式根本無法解決。然而，MOOC中有大量國內和世界名師開設的課程，也有許多通過MOOC成為明星教師的課程，普通高校教師可以通過這些課程，學習名師們先進的教育教學理念和方式，全面深刻地了解本課程的內涵和外延，借鑒名師們的教學經驗并合理利用到自身的課程中。同時，教師可以通過學習一些前沿的專業(yè)選修課，了解最新的研究領域、方法和技術，拓寬專業(yè)視野，提高自身科學研究的能力。雖然MOOC不能讓人人都成為名師，但它提供了一種行之有效的途徑，教師可以通過MOOC學習，進一步提升教學科研能力。

2.3 學生學習自主性培養(yǎng)和評價體系的革新

學習是人與生俱來的一種需要，是適應社會生存的基本手段。在人的幼年時期，個體受到外界的壓力極少，所以體現出了強烈的好奇心和學習欲望，處于一種自由學習和快樂學習的狀態(tài)；進入到學校教育階段后，來自家長、教師、學校和社會各方面的壓力接踵而至，主動的學習者逐步淪為知識灌輸的被動接收者。MOOC的教學理念中強調一種讓學習回歸本源的思想，通過線上教師的講授、助教的引導、其他學習者的協作和自身的學習參與，最大可能地激發(fā)學習興趣，將被動學習的課業(yè)壓力轉化為主動獲取知識的學習欲望，并進一步落實到具體的學習行為中。高校應該借助于MOOC實現碎片化和個性化學習，逐步實現以“教師”為中心的教學向以“學生”為中心的教學轉變。在當今智能手機和平板電腦盛行的時代，MOOC所倡導的通過在線論壇、社交網絡和工具構建學習小組進行協同工作也能成為普通大學課堂的有力補充。學習小組聚集了具有相同或相似學習興趣和習慣的學習者，小組成員可以不受地域、空間、費用和學歷的限制進行自由的討論，教師和助教也會適時參與其中。在相對更自由和靈活的教學模式下，傳統(tǒng)的單一的課程評價體系就變得不合時宜。MOOC實行更加多元化的評價體系，考核方式更為全面，且更注重對學習過程的監(jiān)控。一般來說，MOOC會綜合考慮學習者平時學習表現、課堂作業(yè)、實訓項目、期中測試和期末測試等方面，最終得出的綜合測評成績相比目前高校中普遍實行的單一考核方式更為客觀合理。作為激發(fā)學習積極性和興趣的輔助手段，普通高校教師可以借鑒MOOC評價體系，將學習者課外學習和課堂內學習主動性表現納入到考核中，逐步完善高校的課程和學生評價體系。

3、結語

正如絕大多數人所看到的一樣，MOOC真的來了。跟隨MOOC而來的，是世界一流大學的教師團隊、近乎完美的教學過程設計、世界頂尖水平的教學課件、資金雄厚企業(yè)所支撐的架構平臺、完備的教學環(huán)節(jié)支持。不可否認，MOOC在事實上推動了世界名校教育資源共享，讓世界各地的學習者足不出戶免費參與名校課程成為了事實。正因為如此，大部分學者對MOOC持肯定態(tài)度，更有甚者擔心由于MOOC無可比擬的優(yōu)越性，它將對現存的高等教育體系造成一定的威脅。筆者認為，MOOC對傳統(tǒng)高校教育能否帶來毀滅性的沖擊，還需要大量實踐的檢驗。Udacity的創(chuàng)始人Sebastian Thrun曾對在線教育充滿希望，但是他逐漸發(fā)現，在線教育顛覆傳統(tǒng)教育的想法并不現實，更應該將MOOC視為傳統(tǒng)教育的一種補充。與傳統(tǒng)高校教育相比，學習MOOC所得到的學分暫時還無法得到教育體制內的認可，這將影響社會對MOOC的認可度。同時，MOOC的輟學率非常高，MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，其中只有7157人完成了最終考核，流失率高達95.4%。這種現象在MOOC中十分常見，Coursera、edX和合作高校為此頭痛不已。另外，MOOC課程的開設需要花費大量的人力和資金的投入。北京大學張銘教授表示，為了保證MOOC課程能準時上線，每周必須額外花費至少8小時用于教學視頻錄制，制作課程經費不足，需要額外從課題經費中支出。

我們更應該思索的是，MOOC的發(fā)展到底意味著什么？MOOC的三大平臺運營商，最終的目的并不是做一個教育慈善家，而是追求利益的最大化。MOOC在發(fā)展過程中有可能會產生文化的滲透、市場的侵占、學習者資源的搶奪、海量學習數據的流失，這一系列的問題都值得我們去思索。因此，每一位參與者對待MOOC既不能神話，也不能妖魔化，應該冷靜應對、合理利用，走出一條適合中國教育環(huán)境的MOOC之路。endprint