賈杏

【摘 要】文章介紹了無邊界職業(yè)生涯的概念與特點，論述了無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃背景下的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，基于無邊界職業(yè)生涯理論，對高職就業(yè)指導課程建設進行探討。

【關鍵詞】無邊界職業(yè)生涯；就業(yè)指導；就業(yè)觀；創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0109-02

一、無邊界職業(yè)生涯理論綜述

（一）無邊界職業(yè)生涯的背景與內(nèi)涵

無邊界職業(yè)生涯的概念是由Arthur等人于20世紀90年代初提出來的，他們把無邊界職業(yè)生涯定義為“超越單個就業(yè)環(huán)境邊界的一系列就業(yè)機會”。即員工不再是在一個或兩個組織中完成其終身職業(yè)生涯，而是在多個組織、多個部門、多個職業(yè)、多個崗位實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯。[1]

亞瑟以及亞瑟和盧梭在其無邊界職業(yè)生涯奠基文獻中，[2]對無邊界職業(yè)生涯的內(nèi)涵進行了多層面的分析，作為傳統(tǒng)組織生涯的對立面，主要存在于幾個具體的含義上：（1）雇員跨越不同的雇主或組織邊界流動；（2）雇員需要獲得雇主以外的認同和市場能力；（3）職業(yè)生涯通過外部網(wǎng)絡或信息來維持；（4）傳統(tǒng)的組織邊界被打破。

（二）無邊界職業(yè)生涯的特點

“無邊界職業(yè)生涯”不是指“邊界”不存在，組織邊界、職業(yè)邊界和地域邊界依然存在，但人們在職業(yè)發(fā)展過程中穿越了這些邊界，表1顯示了無邊界職業(yè)生涯與傳統(tǒng)職業(yè)生涯的區(qū)別。[3]

由表1可以看到，在無邊界職業(yè)生涯背景下，由于個人興趣、能力、價值觀及工作環(huán)境的變化及企業(yè)或組織經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)部政策的變化等多樣化的原因，員工面臨著更為激烈的就業(yè)競爭而頻繁改變自己的職業(yè)，體現(xiàn)在組織邊界的跨越和職業(yè)邊界的轉(zhuǎn)換，隨之而來的是雇傭關系的變革，職業(yè)生涯管理的責任得到轉(zhuǎn)變，職業(yè)成功的標準也有了變化。無邊界職業(yè)生涯要求大學生要關注除專業(yè)能力以外的其他能力的培養(yǎng)，以適應彈性的職業(yè)生涯。

表1 無邊界職業(yè)生涯與傳統(tǒng)職業(yè)生涯的區(qū)別

二、無邊界職業(yè)生涯背景下的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

（一）樹立正確的就業(yè)觀

樹立正確的就業(yè)觀，能夠指導大學生從中國生產(chǎn)力發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身能力和水平，充分認識到不論從事何種職業(yè)、居于何種地位、得到多少報酬并不是判斷和評價工作的標準，而是以從事的工作是否為國家發(fā)展有益為判斷標準，只要有益社會、發(fā)揮大學生聰明才智的工作，都是適合大學生從事的工作，就值得去拼搏、去奮斗。

（二）以國家利益為重，響應國家號召

近幾年就業(yè)市場壓力空前，社會為所有大學生提供滿意的就業(yè)崗位極不現(xiàn)實。大學生在就業(yè)時，要揚棄個人利益、功利主義，擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀束縛，在擇業(yè)時放棄地域選擇、收入選擇，拋棄官本位思想、等級思想，響應國家整體開發(fā)戰(zhàn)略，到基層、到農(nóng)村、到西部、到國家最需要的地方去，詮釋當代大學生以國家利益為重的就業(yè)觀。

（三）逐步適應市場經(jīng)濟和時代要求

市場經(jīng)濟條件下，大學生與用人單位之間實行雙向選擇。大學生傾向于選擇感興趣的、待遇好的職位，用人單位傾向于招聘能為自己帶來市場效益的大學生。雖然公開、公平、公正的就業(yè)環(huán)境有待完善，然而，市場經(jīng)濟具有平等性，擇業(yè)面前，人人平等。大學生要根據(jù)自身能力和素質(zhì)選擇工作崗位，能夠適應日趨激烈的競爭環(huán)境，學有所長，學有所用，并在競爭中脫穎而出。

（四）關注自我發(fā)展，重視能力提高

在無邊界職業(yè)生涯背景下，職業(yè)生涯管理的責任在于個人，員工需穿越組織和職業(yè)邊界，傳統(tǒng)終身職業(yè)的理念已不存在。這對員工自身能力提出新的要求，不但要有熟練運用專業(yè)知識、解決專業(yè)問題的技能，還要有一定的社會網(wǎng)絡能力，與人交流、協(xié)作的團體合作能力，準確到位的語言文字表達能力及在信息化社會靈敏的信息捕捉能力，還要有與之相適應的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

三、無邊界職業(yè)生涯背景下的就業(yè)指導課程體系建設探討

（一）提高思想的重視程度，認清課程的性質(zhì)

高職教育是“以就業(yè)為導向，以素質(zhì)為本位”的教育，就業(yè)指導課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，通過系統(tǒng)地對學生開展就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，幫助大學畢業(yè)生了解社會需求，提高就業(yè)知識和技能，樹立正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)競爭力。它貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。就業(yè)指導課程不是孤立的，它必須結(jié)合不同專業(yè)、不同學生的特點，將教學內(nèi)容融合到基礎課、專業(yè)課的學習中，全面提高學生的綜合素質(zhì)、能力水平。

（二）堅持職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化

職業(yè)的選擇是一個發(fā)展的過程，前后步驟密切聯(lián)系，共同決定著未來職業(yè)的取向。楊武成等通過對多屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和信息整合，認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳“窗口”就是在大學階段。[4]全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是根據(jù)大學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展愿望與專業(yè)培養(yǎng)目標，在大學期間各年級階段，實施目標明確的有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對學生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)道德進行培養(yǎng)，是一種完善的貫穿于大學教育的全過程的職業(yè)生涯教育體系。

（三）建立完善的就業(yè)指導課程體系

1.明確課程目標。就業(yè)指導課程宏觀上宣傳國家的就業(yè)方針、政策。以生為主體，以就業(yè)為導向，在教學過程中鼓勵和引導畢業(yè)生根據(jù)自己個性、素質(zhì)、能力特點和社會需求，調(diào)整擇業(yè)期望和求職準備，并在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中正確選擇符合國家、社會需要和自身特點的職業(yè)。

2.具體課程內(nèi)容安排。安排足夠的必修課時，理論結(jié)合實踐，讓大學生了解國家就業(yè)方針、政策，了解社會、職業(yè)，了解自己。培養(yǎng)大學生的求職擇業(yè)技能與技巧，特別要加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導教育，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合真實案例、正面典型展開授課活動。

3.不斷完善教學方法與技巧。摒棄傳統(tǒng)的“你講我聽”的授課模式，根據(jù)授課內(nèi)容特點靈活選擇最有效的授課方法，從實際問題入手，把基礎知識、基本技能、求職技巧的掌握和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把書本知識與經(jīng)驗積累結(jié)合起來。大量采用案例教學、互動教學、課外實習與課堂教學相結(jié)合的方式組織教學活動，以顯著提高教學效果。

4.強化課程教學結(jié)果的考核與評價。倡導由學生、校內(nèi)專家、校外專家和企業(yè)專家參與的課程多元評價，側(cè)重被試學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力考核，側(cè)重于學生的就業(yè)質(zhì)量考核。要注重考核結(jié)果的分析與研判，對反應出來的問題上溯到就業(yè)指導課程體系中找原因，逐步改善、優(yōu)化具體的操作層面，不斷改良整個考核評價體系。

5.加強就業(yè)指導教師隊伍建設。不斷打造、充實對就業(yè)發(fā)展具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。同時加大校內(nèi)師資培養(yǎng)力度，提高就業(yè)指導教師隊伍的業(yè)務水平和能力，不斷加強培訓、競爭，打造精品師資隊伍。

【參考文獻】

[1][4]楊武成， 欒述文 ，李寶璽. 全程化實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實踐[J]. 教育與職業(yè)， 2011， （11）：87-89.

[2]Arthur，M.B. The boundaryless career： A new perspective for Organizational Inquiry[J]. Journal of Organizational Behavior，1994，15（5）：295-306.

[3]王曉松. 無邊界職業(yè)生涯視閾下繼續(xù)教育發(fā)展策略研究[J]. 中國成人教育， 2013， （3）：27-30.

（編輯/樊霄鵬）endprint