石建芳

在機械專業(yè)教學(xué)中帶著“問題意識”來組織教學(xué)，就是在教學(xué)時找到、提出、分析問題直到解決問題，讓學(xué)生在課堂上真正做到獨立自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到使他們主動思考問題，分析問題，掌握思考、分析和找到解決問題的思想方法。機械基礎(chǔ)是機械專業(yè)中的技術(shù)性很強的學(xué)科，它的理論性比較抽象及實踐操作性又非常強，而過去的課堂教學(xué)中老師們大部分實行課堂上以講理論為主要教學(xué)內(nèi)容的方式，實習(xí)條件好的學(xué)校是邊講理論邊實習(xí)，但是實際過程中實習(xí)的時間常常很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然較差。究其原因，一方面機械基礎(chǔ)理論非常抽象，學(xué)生很難理解，對如何運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中的具體問題總是感到茫然，另一方面，職校生源基礎(chǔ)比較薄弱，深奧的理論學(xué)習(xí)并不是他們的長處，但對自己動手制作的機械或傳動模型，哪怕是拆一些廢舊機器，也表現(xiàn)出很高的熱情興趣，所以在教學(xué)中帶著“問題意識”來組織教學(xué)是一種以“問題為中心”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞“問題”進(jìn)行，這樣符合職業(yè)高中的學(xué)生注意力容易分散，思考能力差的實際，以此提高他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、師生一起設(shè)置

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題學(xué)習(xí)會激發(fā)他們的求知欲望，是開啟他們思維的一個重要方法。教師要在設(shè)計教案時設(shè)疑，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中設(shè)疑，至于在設(shè)置了問題后是否可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，主要是在于設(shè)置疑問的方式和提出的問題是否適當(dāng)。設(shè)置疑問目的主要是為解決學(xué)習(xí)中的問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，但是在設(shè)置疑問時無論如何都要以思維能力的培養(yǎng)為中心。所以，針對哪方面設(shè)置疑問，在何時設(shè)置疑問，由誰設(shè)置疑問？要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際不能千篇一律。有時針對學(xué)生生活實際和當(dāng)前生產(chǎn)活動中的實際設(shè)置疑問，有時針對教科書中各個知識點設(shè)置疑問；學(xué)生自己可以設(shè)置疑問，但是大部分還是由教師設(shè)置疑問；時間的掌握也要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些在新課引入時設(shè)置疑問，有時依據(jù)學(xué)生中潛在的思維問題設(shè)置疑問，有時在上課結(jié)束時設(shè)置疑問。我們往往大多數(shù)應(yīng)用下面的方法進(jìn)行：

1.仔細(xì)觀察設(shè)置疑問。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠自己看得見的東西、摸得著的事物、說得清的道理知識，能夠由自己感覺到的東西就由學(xué)生自主設(shè)置疑問。例如在鏈條接頭方式的學(xué)習(xí)過程中，可以先由學(xué)生自己觀察腳達(dá)車鏈條并找到接頭，他們自然就有疑問，是何種接頭？接頭的方式是什么？這樣尋找到接頭后上面的疑問就很容易解決了，原來自行車的鏈條是彈性鎖片類型。這時可以將學(xué)生分成多個小組進(jìn)行操作，一個小組拆一節(jié)，最后分別由各個小組完成裝配。他們又開始提出問題，為何兩節(jié)容易拆并好裝而一節(jié)既難拆又難裝呢？老師可以說明用彈性鎖片接頭是為了牢固的原因。

2. 老師追問設(shè)置疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是知其然，卻不知道其所以然，只見樹木不見樹林，其中原因就由老師來設(shè)置疑問。比如在棘輪機構(gòu)的學(xué)習(xí)中可以在課前老師主動設(shè)置疑問，為何自行車在正常行駛或上坡時鏈條向前而后輪一定是一起向前？這種現(xiàn)象大部分人都知道。為何自行車下坡時車輪飛速行駛而鏈條卻靜止？為何鏈條反向轉(zhuǎn)動不能夠帶動后輪倒退？他們懷著這些疑問，經(jīng)過課后親手拆裝飛輪，觀察、分析，課上回憶，教師啟發(fā)引導(dǎo)，得到超越離合的機械原理。這里從生活中現(xiàn)象設(shè)置疑問構(gòu)建了他們主動研究、獨立參與的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在小組活動中，主動研究、獨立探索、達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

二、師生共同探究

師生共同探究是課堂教學(xué)中的核心階段，教者要將探究、思維的空間盡量多留給學(xué)生，要從過去以教師為主體變成以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。養(yǎng)成他們一身學(xué)習(xí)的方法，推動他們向前發(fā)展，在這里我們是這樣進(jìn)行的：

讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，教學(xué)目的是為了今后學(xué)生能夠很好地自學(xué)，所以我們一定要從他們的學(xué)開始，我們的教學(xué)實質(zhì)就是為了學(xué)生能夠達(dá)到自己自學(xué)的轉(zhuǎn)化。在這里，我們要想盡方法構(gòu)建條件，將已學(xué)過的知識和要學(xué)的知識建立關(guān)系，進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，將已學(xué)過的知識變成新知識。讓他們能夠自主探索，自學(xué)解決，課堂上他們或自學(xué)，或追問，或討論，或評價而變成課堂的主體，而我們教者則以咨詢者和合作伙伴的角色引導(dǎo)他們自學(xué)。他們學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)的欲望更加濃厚，分析和探索的能力大大增強。例如《凸輪機構(gòu)的壓力角》的學(xué)習(xí)，難度比較大，經(jīng)過從前在其它哪些地方學(xué)習(xí)過壓力角？促使他們可以聯(lián)想到漸開線壓力角、四桿機構(gòu)的壓力角等方面的知識，經(jīng)過類比得到壓力角就是受力方向與運動方向之間的夾角。幫助他們作出圓形凸輪輪廓，對心移動式從動件的壓力角，再聯(lián)想到其它較復(fù)雜的壓力角，他們在聯(lián)想中學(xué)習(xí)新知識，這樣效果就提高。同時要理論結(jié)合實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)時實質(zhì)就是將信息進(jìn)行加工，教學(xué)就是教師推動學(xué)生進(jìn)行信息加工的過程，經(jīng)過理論結(jié)合實際達(dá)到知識的獲得，其目的是讓他們掌握必要的理論知識。

三、師生共同解決

在小組討論相互交流后，要求學(xué)生將探索的結(jié)果用適當(dāng)?shù)男问矫鑼?，這樣就達(dá)到解決預(yù)先設(shè)置的疑問。學(xué)生經(jīng)過邊操作，邊用語言文字加以說明，呈現(xiàn)探索的結(jié)果，形成知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)整合，把知識或技能內(nèi)化到已有的知識系統(tǒng)中。在這里，我們老師可以引導(dǎo)他們把探索的成果與教科書中相關(guān)部分對照；如果相同，他們就會有成就感，信心超強；如果不同，就指導(dǎo)他們做深入探索，鼓勵學(xué)生們大膽追求。成果呈現(xiàn)會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，檢測他們探索的效果，也是進(jìn)行教學(xué)評價的方式，要以學(xué)習(xí)者相互評價為主與教育者點評相結(jié)合，要多肯定，同時激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，養(yǎng)成解決問題的思想意識。

四、師生共同拓展

進(jìn)行教學(xué)的目的是將學(xué)生學(xué)到新的知識、技能用到實踐中處理實際問題。要在實習(xí)過程中到工廠去進(jìn)行實際操作。比如在解決了某一問題后，要求他們?nèi)ニ鸭Y料，尋找相類似的問題，再獨立解決。這樣就注重了已學(xué)知識的遷移和深入，達(dá)到教學(xué)的層次性和啟發(fā)性的練習(xí)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)成人教育中心）