陳婳

[摘 要] 本文就初一學(xué)生小升初銜接期語文作文教學(xué)中存在的問題分析了產(chǎn)生的原因，并從中學(xué)語文教師角度，探索了如何做好小升初語文作文銜接教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語文 作文教學(xué) 銜接教學(xué)

初一語文老師普遍面臨新生經(jīng)歷小升初過渡時(shí)出現(xiàn)較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象的難題。學(xué)生升入中學(xué)后明顯感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，學(xué)習(xí)語文信心受到極大影響，不斷有家長(zhǎng)與學(xué)生反映作文不知如何提高?？勺魑氖钦Z文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺，又與閱讀教學(xué)等多方面息息相關(guān)。這就需要語文教師幫助學(xué)生順利渡過小升初的銜接期。

一、中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的距離

小升初銜接主要涉及第三、四學(xué)段。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）中作文以“習(xí)作”呈現(xiàn)，習(xí)作要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確?！?第四學(xué)段（7-9年級(jí)） “寫作”“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考；多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！?學(xué)生需條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中心，根據(jù)記敘性、說明性、說明性三類不同表達(dá)的需要細(xì)化要求，并明確提出縮寫、擴(kuò)寫、改寫的要求。修改作文互相分享、評(píng)改，達(dá)到文從字順。由此可見，兩個(gè)階段的目標(biāo)要求存在一定距離，寫作從語句通順、完整敘述跨越到能排篇布局，力求創(chuàng)意，對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，也使小升初銜接難度增大。

2.教材教法的脫節(jié)

現(xiàn)今的中小學(xué)語文教材統(tǒng)一度并不盡人意，如蘇教版張慶主編的小學(xué)語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材，小學(xué)教材具有“新、實(shí)、科、簡(jiǎn)、美”的特點(diǎn)，而初中語文教材著眼于“單元合成，整體訓(xùn)練”，兩者風(fēng)格各異。

小學(xué)語文教材內(nèi)容側(cè)重知識(shí)的識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。中學(xué)教材內(nèi)容增多加深，知識(shí)點(diǎn)增多，對(duì)學(xué)生的要求大大提高，這些均造成學(xué)生的不適應(yīng)。

3.學(xué)生心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

教學(xué)過程中的主體與對(duì)象都是學(xué)生。從心理學(xué)角度，由于生理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際交往等多方面的變化，該階段的學(xué)生面臨矛盾心理。例如，學(xué)生剛進(jìn)入少年期，渴望成熟與成長(zhǎng)，但其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式仍然停留于小學(xué)生的感性階段，較為情緒化，產(chǎn)生心理成熟性與幼稚性的矛盾。又如，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師與同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生既充滿好奇與期待，又對(duì)自己無法適應(yīng)學(xué)科的增多、課容量、教師的授課方式產(chǎn)生擔(dān)憂，心理充斥緊張感，表現(xiàn)為新鮮感與緊張感的矛盾。

4.語文教師銜接意識(shí)淡漠

絕大部分中學(xué)語文教師并不了解中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材、教法等的異同，不夠重視學(xué)生小升初過渡的脫節(jié)現(xiàn)象，使銜接工作無從下手。

小學(xué)高年級(jí)和七年級(jí)的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生心理、教師觀念等方面都存在一定的差距甚至脫節(jié)。因此，做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接的重要性。

國(guó)內(nèi)越來越多學(xué)者與一線教師重視并探究中小學(xué)教育銜接問題，但是就語文學(xué)科中小學(xué)銜接的相關(guān)研究較少，筆者發(fā)現(xiàn)，研究成果集中于中小學(xué)語文銜接的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合新課標(biāo)探討語文銜接，就語文教學(xué)中的作文模塊如何進(jìn)行銜接教學(xué)幾個(gè)角度，但是多數(shù)研究多流于淺層的問題探討，并且對(duì)中學(xué)教師在其中的作用探討更少。

二、作文銜接教學(xué)的策略

語文教師正是小學(xué)向中學(xué)語文學(xué)習(xí)過渡的引導(dǎo)者，開學(xué)初讓學(xué)生明確中學(xué)語文的要求、手把手教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、以鼓勵(lì)為主幫助學(xué)生樹立信心，信心十足地迎接挑戰(zhàn)。教師是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督者。針對(duì)作文教學(xué)的特殊性，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，不斷督促學(xué)生自覺使用工具書、推敲文字，拓寬閱讀渠道與閱讀面，堅(jiān)持練筆等好習(xí)慣。教師是大綱教材與學(xué)生之間的架梁者。語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材并不能放之四海而皆準(zhǔn)，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)情，重點(diǎn)講解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)針對(duì)性，易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)往復(fù)地復(fù)習(xí)。語文教師在教學(xué)過程中針對(duì)不同學(xué)生情況采取靈活、有的放矢的教學(xué)策略，合理、有效地安排教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的作文情感

作文習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，通常是“千篇一律”、記錄“流水賬”。例如，開學(xué)初一年級(jí)學(xué)生的一篇課堂習(xí)作《 ，我想對(duì)你說》中，習(xí)作要求寫出真情實(shí)感。班級(jí)有90%以上的學(xué)生只描寫父母在自己生病時(shí)無微不至的關(guān)懷的事例，學(xué)生似乎無事可說、無話可寫，缺乏觀察反思，需要認(rèn)識(shí)、感知、了解社會(huì)。因此，輔導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)心觀察、激活記憶、開拓思路是關(guān)鍵。教師可在語文課堂中通過學(xué)生口語表達(dá)練習(xí)、課文相關(guān)探討等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生真情實(shí)感的呈現(xiàn)。以《往事依依》為例，文章內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活、結(jié)構(gòu)清晰、語言到位，在課堂閱讀教學(xué)中，語文教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法并運(yùn)用于自己的作文寫作中。

2.重視閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的交叉發(fā)展

重視閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的交叉發(fā)展，多途徑積累作文素材與寫作方法。著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐?！笨梢姡喿x是寫作的積淀來源與基石。作為語文教師，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀材料來源的多樣性，文質(zhì)兼美的課文、名著、報(bào)刊雜志都可以是學(xué)生的閱讀材料與作文靈感來源。語文教師教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等由小學(xué)的教學(xué)方法入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，細(xì)致分析并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的寫作思路、方法。“授之以漁”的方式能夠積累作文素材，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.開展讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練

寫來源于讀，寫作是閱讀的延伸與表達(dá)，寫作訓(xùn)練不只是整篇習(xí)作的練習(xí)，可針對(duì)不同階段、水平學(xué)生增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的多樣性與靈活性，如仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、片段等有層次地涉及，而對(duì)學(xué)生欠缺的細(xì)節(jié)描寫、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹?、景物描寫等方面重點(diǎn)多次訓(xùn)練，講練結(jié)合，使學(xué)生作文有質(zhì)的提高。

4.多方式展開二次修改

活潑多樣的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生作文的二次修改，使學(xué)生輕松發(fā)展。在教師講評(píng)后，通過讀──議──改三個(gè)步驟對(duì)自己作文的二次修改，采取小組討論、競(jìng)賽等多種方式開展“二次”修改，甚至多次修改，大到文章結(jié)構(gòu)，小到標(biāo)點(diǎn)、詞匯，通過“改”的過程幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量，更拓寬學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

5.養(yǎng)成養(yǎng)好的積累習(xí)慣，充實(shí)語文資源庫(kù)

教師通過定時(shí)讀書筆記、周記、隨時(shí)記下感悟等方式堅(jiān)持練筆。教師需要注意在開始階段耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、全面地積累語文材料，包括好詞好句、故事事例，并做好相應(yīng)的賞析。長(zhǎng)期不斷積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

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