唐政平

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起人們的重視。就從四個方面試析歷史課堂教學(xué)的有效性：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中的導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)、教師的講授技能的提高。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；課堂有效性；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程

什么是課堂教學(xué)的有效性？北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中提出：有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學(xué)生不應(yīng)該是被動的、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。筆者結(jié)合自己教學(xué)實踐淺談歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化

歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中的相關(guān)素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價值所在。如，學(xué)習(xí)八年級中國史《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一節(jié)課時，我們可以利用“五四青年節(jié)”這個特殊的節(jié)日進(jìn)行導(dǎo)入。因為“五四青年節(jié)”這個節(jié)日對學(xué)生來說是非常熟悉的一個節(jié)日，通過節(jié)日讓學(xué)生回顧過去的歷史，讓他們明白五四青年節(jié)與“五四運動”之間的關(guān)系，在依據(jù)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。同時在進(jìn)行本課內(nèi)容的講授時，可以拋出這樣一個問題讓學(xué)生思考：在現(xiàn)實中是否出現(xiàn)過與五四運動中相似的過激行為？怎樣避免這種過激的愛國行為？這樣就把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來了，可以提高學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)其歷史分析能力，提升課堂效率。

二、教學(xué)過程中重視引趣導(dǎo)入

導(dǎo)入是指在新課正式開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)技能，它是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入的方式很多，其中最能提高學(xué)生特別是初中生上課效率的應(yīng)該是引趣導(dǎo)入。我們教師應(yīng)該依據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計課題的引入，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。例如，在上《辛亥革命》這一課時，可以引用革命前的一首歌謠：“不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過兩年半；今年豬吃羊，明年種田不納糧”。通過這首歌謠可以使學(xué)生形象地理解革命前中國人民對帝國主義和清政府的態(tài)度，從而為革命爆發(fā)的原因的理解奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程中重視情境創(chuàng)設(shè)

情境中體驗，是指在教學(xué)過程中教師有目的創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)形式注重學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在實際感受中認(rèn)識世界，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

仍以《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》為例，在講授五四運動爆發(fā)的原因的時候，我們可以播放電影《我的一九一九》中的一個片段，這片段重現(xiàn)了中國代表顧維鈞在辯論會上慷慨激昂的陳詞從各個方面論證了山東是中國不可分割的一部分，把日本代表辯論得啞口無言的歷史場景。在這段辯論場景中顧維鈞論據(jù)更有理有據(jù)，但是最終的結(jié)果仍然以失敗告終。通過這樣的視頻片段設(shè)置的情境不但可以讓學(xué)生了解巴黎和會是五四運動的導(dǎo)火線，更可以明白“弱國無外交”的道理。

四、教學(xué)講授技能的提高

在新課程改革的大背景之下，問題教學(xué)法非常流行，而傳統(tǒng)的講授法遭到越來越多的人的批評。但是歷史學(xué)科有其過去性和不可重復(fù)性的特點，決定了歷史教學(xué)不可能完全離開傳統(tǒng)的講授。雖然學(xué)生可以通過自己課前的閱讀復(fù)習(xí)獲得歷史知識，但是同樣是接受知識，教師生動的講述卻更容易使學(xué)生加深對知識的理解。而且教授法也是向?qū)W生傳遞歷史知識的最有效、最準(zhǔn)確和最經(jīng)濟(jì)的方式。講授法可以使班級絕大部分學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握大量的歷史知識，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。所以在新課程改革的背景下，我們不能完全否定講授法的作用，而是應(yīng)該提高講授技能使其適應(yīng)新課改的需要。那么怎樣提高教授法呢？本人覺得應(yīng)該從兩個方面入手：（1）提高教師的語言表達(dá)能力。教師行業(yè)是吃“開口飯”的行業(yè)，良好的語言表達(dá)能力是教師一個最基本的素質(zhì)。生動形象的講述和通俗準(zhǔn)確的講解都離不開教師的語言表達(dá)能力。（2）重視學(xué)生的感受。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而教授法強(qiáng)調(diào)“講”，容易造成忽視學(xué)生的現(xiàn)象。因此，平時老師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣和愛好，以此作為教學(xué)出發(fā)點，是提高教師講授技能的一個手段。

總之，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是今后歷史課堂教學(xué)的核心問題，也是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題，追求課堂的真實高效，應(yīng)該成為每一個教育工作者的追求目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤，郭東岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]趙亞夫.歷史學(xué)：歷史課有效教學(xué)的原動力.中學(xué)歷學(xué)教學(xué)參考，2007（01）.endprint