萬(wàn) 華

(上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海200444)

多年來，關(guān)于高校本科生是否有必要撰寫畢業(yè)論文的討論此起彼伏［1－6］，網(wǎng)上的討論更沒停歇過。2004年教育部辦公廳發(fā)出通知，要求各普通高等學(xué)校要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)，確定畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等有不可替代的作用，是大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。《通知》［7］同時(shí)指出，畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。2009年媒體上出現(xiàn)四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中廢除本科生撰寫畢業(yè)論文的規(guī)定，在國(guó)內(nèi)再次引發(fā)了人們對(duì)本科生撰寫畢業(yè)論文必要性的激烈討論。有人認(rèn)為本科仍是基礎(chǔ)教育，很難完成一篇真正意義上的具有自己獨(dú)立思考、甚至創(chuàng)新觀點(diǎn)的論文，答辯就更是勉為其難［8］。英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生到底需不需要撰寫論文?本次調(diào)查以某綜合型大學(xué)2011屆138名英語(yǔ)專業(yè)本科生 (含18名春季生)畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，采用定量實(shí)證的方式，從語(yǔ)言質(zhì)量、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和思想內(nèi)容幾個(gè)方面進(jìn)行觀察和討論。本文擬回答以下四個(gè)問題:

(1)撰寫論文是不是合格本科畢業(yè)的必要條件?

(2)學(xué)生從畢業(yè)論文中能學(xué)到什么?有何遺憾?

(3)畢業(yè)論文中到底存在哪些問題?這些問題是否可以克服?

(4)問題為修正和制定政策提供了什么信息和依據(jù)?

一、數(shù)據(jù)與質(zhì)量評(píng)價(jià)

首先，本研究對(duì)138篇所謂合格論文在語(yǔ)言質(zhì)量和結(jié)構(gòu)思想內(nèi)容兩個(gè)方面的問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)方面需做重大修改的論文數(shù)量都比較大，均超過了50%，具體數(shù)據(jù)如表1。

表1 論文中的主要問題及其百分比Tab.1 Major problems and their percentages

需要說明的是，幾乎每篇論文都或多或少地存在這樣或那樣的問題。有些論文的語(yǔ)言質(zhì)量偏低，有些論文的結(jié)構(gòu)思維問題突出，還有些論文這兩個(gè)方面都存在嚴(yán)重問題。就語(yǔ)言而論，有些問題是學(xué)生的語(yǔ)言能力不足所致，如對(duì)句子結(jié)構(gòu)、詞性類別、時(shí)和數(shù)范疇、表達(dá)習(xí)慣等基本語(yǔ)言知識(shí)的掌握欠佳;有些是由于粗心所致，如拼寫錯(cuò)誤、名詞單復(fù)數(shù)混用、專用名詞的大寫等。因粗心發(fā)生的錯(cuò)誤不在本調(diào)查統(tǒng)計(jì)的范圍之內(nèi)。而論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與邏輯思維上的問題主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不完整、層次不分明、整體不系統(tǒng)等，總結(jié)情況如表2。

表2 論文中主要問題及表現(xiàn)形式Tab.2 Major problems and their manifestations

以下將對(duì)表中的突出問題進(jìn)行具體分析。

(一)語(yǔ)言質(zhì)量問題

句法是語(yǔ)言知識(shí)重要的組成部分，是語(yǔ)言的三要素之一。中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中各類句式的認(rèn)知大多始于中小學(xué)。雖然啟蒙很早，但部分英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)某些普通概念的認(rèn)知卻依然不夠清晰，語(yǔ)言問題成了論文的硬傷。以下是從論文中總結(jié)出的典型問題，數(shù)量之多及其嚴(yán)重程度讓人驚訝。篇幅所限，僅以例代類，予以說明。(注:凡舉例中，未討論的語(yǔ)言錯(cuò)誤出自學(xué)生原文，予以忽略。)

1.句子類型與句子成分概念模糊

句子分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。論文中學(xué)生對(duì)不同句子類型的差異辨別能力明顯不足。

例1The Victorian novel is a proper point at which to study the unharmonious marriage.

例2CDA is not new，but it has become popular only in recent years.Because it has merged text oriented discourse analysiswith an in-depth understanding of recent sociological discussions of society，culture and power.

例3I wonder how the reform of the laws about marriages represented in Dickens’s writing.

例1是個(gè)簡(jiǎn)單句，at which實(shí)屬多余，畫蛇添足。例2是個(gè)復(fù)合句，because不可獨(dú)立成句，because前的斷開，使句子成了兩個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯尉?。?屬語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言體系差異缺乏認(rèn)知的緣故。漢語(yǔ)與英語(yǔ)的基本句法差異之一是漢語(yǔ)允許流水句 (run-on sentences)，而英語(yǔ)不允許，見例4。

例4Students’autonomous learning consciousness is very weak，the individual who want to learn autonomously do not know how to study and review the words.In a word，students’ vocabulary learning presents blindness and disorder situation，they remember words slowly but forget quickly.

根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法，在連接兩個(gè)獨(dú)立句子時(shí)，不能用逗號(hào)連接兩個(gè)命題及結(jié)構(gòu)都完整的獨(dú)立句子，而必須使用連詞and或者分號(hào)或者句號(hào)將其隔開，形成并列句。學(xué)生正是沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在該用句號(hào)或連詞的地方，用了逗號(hào)，犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤。有時(shí)，學(xué)生沒能區(qū)分句子的核心成分與插入語(yǔ)的差異，在不該加and的地方隨意添加連詞，見例5。

例5We often do not have a good understanding of their meaning，and not to mention the correct and flexible usage.

not to mention同 generally speaking，to be honest，let alone等結(jié)構(gòu)一樣，屬于插入語(yǔ)，用于引導(dǎo)一個(gè)名詞性短語(yǔ)。學(xué)生在其前面添加and，誤將不定式插入語(yǔ)當(dāng)作核心成分的平行結(jié)構(gòu)來處理。

2.詞性認(rèn)識(shí)不足

詞性是錯(cuò)誤高發(fā)區(qū)。錯(cuò)誤大致可歸納為以下幾類:形容詞與副詞混淆、名詞與形容詞混淆、名詞與動(dòng)詞混淆、及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞混淆。例如:

例6…truly expression of love and sorrow/his frankly and large amount of descriptions about sex.

例7They cannot be completely objective and justice.

例8As a significant philosophical concept，the translation of De remains plenty of controversies because of its profound connotations./Since the appearance of Dao De Jing，not only the book but also the author has been remained a mystery and controversy.Language is also served to distort realities.

例6兩處把副詞當(dāng)做了形容詞用;例7錯(cuò)將名詞當(dāng)形容詞用;例8則是錯(cuò)將不及物動(dòng)詞當(dāng)連系動(dòng)詞用。值得一提的是，對(duì)名詞和動(dòng)詞性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清是學(xué)習(xí)者生造詞語(yǔ)的直接原因。在所調(diào)查的論文中，出現(xiàn)了這樣的例子:

例9The poems are almost natural exquisite withoutthe tracement of Lawrence’s deliberately modification in that of his earlier periods/Lawrence is the writer who has got the most researchment except Shakespeare./Thinking in Poetry(1987)is a quite important book on the theme researchment。

以上生造出來的tracement和researchment顯然都源于學(xué)習(xí)者對(duì)常用詞trace，research的名、動(dòng)兼類性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。

3.時(shí)和數(shù)范疇的認(rèn)識(shí)不足

時(shí)和數(shù)是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重要范疇，其特點(diǎn)是在詞的形態(tài)上產(chǎn)生顯性的語(yǔ)法標(biāo)記。在同一語(yǔ)境中未能按要求保持時(shí)和數(shù)一致將生成不合格的英語(yǔ)句子。然而時(shí)態(tài)和數(shù)量不一致現(xiàn)象在學(xué)生的論文中卻十分普遍。

例10In his previous novel Dombey and Son，Dickens told us the marital tragedy of Edith and Dombey and centers on Edith’s desertion of her husband./This novel begins with the waves and end with waves also.該句時(shí)態(tài)混亂，前后不一致。

當(dāng)句子結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，須付出更多認(rèn)知努力的時(shí)候，學(xué)生辨認(rèn)結(jié)構(gòu)、層次的困難會(huì)加大，出錯(cuò)的可能性也會(huì)隨即加大。例如:

例11To study which vocabulary learning strategies can effectively help the students to grasp the vocabulary and how the foreign language teachers to help students master those strategies is very necessary.

4.靈活表達(dá)掌握不夠

理?yè)?jù)性與任意性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。不少結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)句子可以進(jìn)行語(yǔ)法語(yǔ)義分析，但不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。例如:

例12 Nevertheless，one would be hard to name any other acknowledged major writer with the achievement and a range of quality as broad as Lawrence’s.

顯然，學(xué)生是不知道hard在句式結(jié)構(gòu)中的要求:It would be hard for one to…

論文中語(yǔ)言錯(cuò)誤五花八門，限于篇幅，僅舉幾例，以窺斑見豹，因?yàn)楸疚牡哪康牟皇且F盡列舉學(xué)生的各種偏誤類型，而是通過典型的范例說明他們的語(yǔ)言問題，畢竟語(yǔ)言是論文的載體。偶然的語(yǔ)言失誤難以避免，但大量和有規(guī)律的錯(cuò)誤就會(huì)由量過渡到質(zhì)，低質(zhì)量的語(yǔ)言會(huì)影響論文的質(zhì)量和表達(dá)效果。而高質(zhì)量的語(yǔ)言才是本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)［9］。

(二)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及思想內(nèi)容問題

衡量畢業(yè)論文質(zhì)量，除了語(yǔ)言表達(dá)正確，用詞規(guī)范之外，還需考慮觀點(diǎn)是否正確，結(jié)構(gòu)是否完整，概括是否準(zhǔn)確，思維是否符合邏輯，論點(diǎn)、論據(jù)和論證是否相互支持和印證等等?！洞缶V》對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量與各種能力的關(guān)系給出了明確的解釋:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù) 。”［10］“獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)”就是辯證思維能力或曰評(píng)判性思維能力。［11］“所謂評(píng)判性思維，說穿了，就是細(xì)心應(yīng)用理性來確定一個(gè)假設(shè)是否真實(shí)的操作 ?！保?2］它與推理或理性思維的能力有關(guān)?！霸u(píng)判思維是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，無(wú)論其學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)背景是什么。作業(yè)完成的質(zhì)量，事業(yè)付出的努力、對(duì)社區(qū)生活的奉獻(xiàn)、個(gè)人私事處理都有依賴于解決問題和作出決策的能力。”［13］可見，綜合思維能力將直接影響到今后的工作和生活。Moore＆ Parker［12］更是將評(píng)判性思維的內(nèi)涵概括了21條，包括觀點(diǎn)是否正確，概括是否合理，邏輯是否清晰等。然而，138篇論文中都不同程度地存在概括不全、思路混亂、邏輯不清的問題，有些甚至不知所云。此處，擬以一篇題為On Description of Applied Linguistics on Communication in Business的論文為例，結(jié)合論文的相關(guān)細(xì)節(jié)，考查其邏輯和思路問題:

Chapter 1Introduction

Chapter 2The Needs of Communication in Modern Society

Chapter 3A Scientific Way of Study Language in Business

(1)Brief Introduction of Appli-ed Linguistics

(2)Applied Linguistics in Business

1)Features of Business

2)Decode of Applied Linguistics

Chapter 4Two Kind of Learners this Essay Aims to Help

(1)The Pre-experienced and Job-experienced Learners

(2)The Idea of Person-Organization diagram

(3)The Methodology of Applied Linguistics

Chapter 5Real Language in Business Occasions Study

Chapter 6Suggestion

Chapter 7Conclusion

這是一篇在“結(jié)構(gòu)完整性”、 “層次分明性”和“整體系統(tǒng)性”上都存在明顯問題的所謂“合格”學(xué)位論文。

從論文題目就可以看出作者的論點(diǎn)不明確，缺少針對(duì)性。讀者看不出描寫關(guān)于商務(wù)溝通的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的目的是什么。目錄的安排也沒有反映論文的重點(diǎn)，沒有引導(dǎo)讀者去發(fā)現(xiàn)并把握論文的要領(lǐng)。從結(jié)構(gòu)上看，論文分為七章，可明顯缺少文獻(xiàn)綜述，也不見研究方法，雖在第三部分提到研究方法——a scientific way of study language in business，可下面有一小節(jié)是applied linguistics的介紹，第四部分介紹要幫助的兩類人，顯得很突兀，而這里面又有一小節(jié)是the methodology of applied linguistics。不難看出作者并不懂得科學(xué)研究通用的方法與自己所選用的方法有何關(guān)系，不知道研究方法的選用對(duì)于自己要解決的問題起什么作用。第五部分是Real Language in Business Occasions Study，作者要說明或描寫什么很模糊，什么是Real language?為什么是 businessoccasionsstudy而不是 business occasions?前后部分完全不成體系，同樣不能突出論點(diǎn)。而論據(jù)也沒有圍繞一個(gè)中心來展開。

這篇論文共15頁(yè)，第二章 The Needs of Communication in Modern Society篇幅不到一頁(yè)，不必獨(dú)立成章，完全可以是Introduction的組成部分，單章分述必定沖淡論文的主題信息，使討論重點(diǎn)嚴(yán)重偏離主題。第三章 A Scientific Way of Study Languagein Business，下面的小點(diǎn)是 Brief Introduction ofApplied Linguistics， 嚴(yán) 格 地 說，language in business不屬于常規(guī)定義下的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究范疇，起碼從論文的內(nèi)容和寫作方式上看不到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的影子。這里可以對(duì)照Richards等人［14－15］給應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)典定義來看，無(wú)論是狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) (對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作進(jìn)行的研究)，還是廣義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) (聯(lián)系實(shí)際對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行的研究，如詞典學(xué)、翻譯、言語(yǔ)病理學(xué)等)，核心概念A(yù)pplied Linguistics的應(yīng)用價(jià)值在論文中都未能體現(xiàn)。作者顯然對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用范圍和指導(dǎo)作用缺乏認(rèn)識(shí)。

從內(nèi)容可見，作者在Features of Business中概括出了business的三個(gè)特點(diǎn) (目的、交際場(chǎng)合、個(gè)人因素)。而在Decode of Applied Linguistics一小節(jié)把以上三個(gè)特點(diǎn)和所謂的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)“特點(diǎn)”配對(duì)起來，加以概括，見下頁(yè)表3。

表3 該生論文的商務(wù)特點(diǎn)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)對(duì)照表Tab.3 Comparison of business features and applied linguistic features in the selected thesis

作者無(wú)疑沒有說明商務(wù)特點(diǎn)與交際特點(diǎn)的關(guān)系。試想，什么交際沒有目的?什么交際沒有場(chǎng)合?什么交際不帶有個(gè)人因素?這三個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)用學(xué)討論語(yǔ)言運(yùn)用的概念，而不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。作者在此把這三對(duì)概念連接起來，用于指導(dǎo)公司職員在不同商務(wù)場(chǎng)合與人溝通。這就是所謂的scientific way of study language in business(正確的表達(dá)是scientific study of business language)。暫且不說作者沒有打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，不能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)——語(yǔ)言學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論——來討論和解釋商務(wù)交際的原理和特點(diǎn)，論文內(nèi)容反映了學(xué)生缺乏基本的評(píng)判思維能力。

論文的第四章Two Kind of Learners this Essay Aims to Help的討論令人費(fèi)解。作者想要幫助的兩類學(xué)習(xí)者，分別指從書本上獲得知識(shí)的在校學(xué)生和在工作實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的年輕人，即The Pre-experienced and Job-experienced Learners。然而接下來作者用了兩節(jié)的篇幅來介紹企業(yè)人員結(jié)構(gòu)圖和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究方法，即The Idea of Person-Organization diagram和The Methodology of Applied Linguistics，這與 Two Kind of Learners this Essay Aims to Help的分主題有何關(guān)系?

論文的第五章Real Language in Business Occasions Study，作者可能想表達(dá) Study of Real Language on Business Occasions的意思。但通讀下來，發(fā)現(xiàn)在此討論了三個(gè)案例，而這三個(gè)案例都是用來解釋前一章節(jié)中的組織人員架構(gòu)圖的，與本章主題相去甚遠(yuǎn)。

Suggestion在整篇論文的安排上看似合理，但細(xì)讀內(nèi)容卻又讓人迷惑不解。作者不是根據(jù)主題要求從applied linguistics和business communication的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行討論的，而與論文題目要論述的applied linguistics和communication的主題嚴(yán)重脫節(jié)。思維之茫然、邏輯之混亂可見一斑。

結(jié)論是論文整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是由論點(diǎn)通過充分的論據(jù)和論證推出的，也是全文論述的核心與目的。結(jié)論反映的是作者對(duì)觀點(diǎn)與討論過程的抽象概括和邏輯關(guān)系能力。然而，作者的結(jié)論卻是:從組織人員架構(gòu)圖可以看到“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的方法”，從案例研究可以發(fā)現(xiàn)“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的核心部分更精確地把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，使得商務(wù)交際更加有效”。我們無(wú)法從論文本身的內(nèi)容與分析推出這樣的結(jié)論，與作者論題中的主要線索完全脫節(jié)，沒有聯(lián)系。

若要評(píng)價(jià)整篇論文，則認(rèn)為:1)論題模糊、論點(diǎn)不明;2)文不對(duì)題、張冠李戴;3)邏輯混亂、表述冗余。

以上僅是對(duì)一個(gè)案例的分析。在這138篇論文中，還有許多其它問題，如名實(shí)關(guān)系不分，例如:

Chapter 4Research Results and Discussion

(1)Research Design

(2)Research Content

(3)Research Question

(4)Research Steps

(5)Papers Designing and Scoring Method

(6)Results and Discussion

Chapter 5Research Finding and Implication

首先，research results和 research finding雖然用了不同的名，但卻包含了相同的實(shí)，是一件事情的兩種說法。從邏輯上說，researchdesign，research content，research question，research steps，papers designing和scoring method都不在research results外延所指之內(nèi)，列在 Research Results and Discussion的標(biāo)題下名不副實(shí)。如果從正文中去尋找邏輯問題，那么這138篇論文的例證謬誤則更是比比皆是。這里僅舉一例:

The collection includes nine groups of poems such as“Fruits”， “Trees”， “Flowers”， “The Evangelistic Beasts”， “Creatures”， “Reptiles”，“Birds”， “Animals”and “Ghosts”.Every group focuses on one kind of creature…

從語(yǔ)法上看，該句結(jié)構(gòu)完整無(wú)誤，但從概念關(guān)系上看，以上表達(dá)卻存在起碼兩個(gè)邏輯錯(cuò)誤。其一，層次概念不清。在同一個(gè)語(yǔ)境中，一個(gè)詞不能同時(shí)既表示種概念又表示屬概念。第一句中的“creatures”顯然被當(dāng)成了第二句“creature”的下位概念。其次，類別概念不清。“fruits”，“trees”，“flowers”本屬于植物，卻被歸入了creature的范疇。類似的問題在抽查的論文中實(shí)在太多，不一一贅述。

本屆學(xué)生被該學(xué)院普遍認(rèn)為是近十年最優(yōu)秀的一屆。應(yīng)該說好的論文還是有的，就在本研究抽樣論文時(shí)就有兩篇優(yōu)秀畢業(yè)論文正好被學(xué)校抽送到校外評(píng)估，因此本研究未能查閱到這兩篇優(yōu)秀論文。

二、分析討論

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年版)在“培養(yǎng)目標(biāo)”中明確指出:“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才 ?！保?0］扎實(shí)的語(yǔ)言基本功“主要是指:語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，詞法、句法、章法 (包括遣詞造句與謀篇布局)規(guī)范，表達(dá)得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是復(fù)合型外語(yǔ)人才的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)”［10］17。學(xué)生在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，須“發(fā)展理性思維，……全面提高素質(zhì)”［10］27?！澳芰χ饕侵斧@取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！保?0］16“強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們要有意識(shí)地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中。”［10］20只有具備語(yǔ)言和分析能力、判斷正誤和邏輯思辨的能力［9］，才能順利完成論文撰寫任務(wù)。說到底，就是要求學(xué)生能夠正確而熟練地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想?？梢哉f，畢業(yè)論文既是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要手段和環(huán)節(jié)。

那么質(zhì)量未達(dá)到大綱要求的論文為什么能夠通過呢?究其緣由，其中既與學(xué)生和老師的態(tài)度有關(guān)，也與管理制度有關(guān)。本次參閱了該論文指導(dǎo)老師和論文評(píng)閱人的評(píng)閱意見。指導(dǎo)教師在指出“用詞和語(yǔ)法”等“語(yǔ)言表達(dá)能力”欠缺的問題后，肯定了作者的“動(dòng)手能力”、“提出問題”和“解釋能力”，給該論文的評(píng)定成績(jī)是75分。另外兩位評(píng)閱人都認(rèn)為“理論運(yùn)用欠佳”，“勉強(qiáng)符合要求”，其中一位還認(rèn)為“結(jié)構(gòu)欠合理”。兩位評(píng)閱人給的分?jǐn)?shù)合計(jì)68分。雖然成績(jī)不高，但也能看出無(wú)論是指導(dǎo)老師還是評(píng)閱人都高抬貴手了。

外語(yǔ)教學(xué)作為一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，需要系統(tǒng)內(nèi)各要素，不僅學(xué)生，還包括教師、管理、模式等共同作用，才能取得成效［16］。盡管英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文存在這樣或那樣的問題，但是發(fā)現(xiàn)問題是解決問題和制定政策的先決條件。管理者和執(zhí)行者可以據(jù)此制定出更加合理、科學(xué)、客觀有效的論文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師能給予更多的專業(yè)指導(dǎo)和要求，讓畢業(yè)論文的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)作用落到實(shí)處。讓青年學(xué)生在這個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境中養(yǎng)成理想和規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Charles Reade說過:“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。” (Sow a thought，you reap an act;sow an act，you reap a habit;sow a habit，you reap a character;sow a character，you reap a destiny.)當(dāng)學(xué)生的不良行為被多次重復(fù)且被默認(rèn)時(shí)，理性的要求都會(huì)變得過分。習(xí)慣一旦被廣泛接受而下意識(shí)地遵守，就會(huì)成為行為規(guī)范 (norm)，而當(dāng)規(guī)范被官方制定成規(guī)則，就是標(biāo)準(zhǔn)/大綱 (standard/syllabus)。如果導(dǎo)師、評(píng)閱教師和答辯老師都能認(rèn)真按照大綱的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)待學(xué)生的畢業(yè)論文，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成好的習(xí)慣，并最終受益，從而使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)和鞏固并得到深化，達(dá)到檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維能力等目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文的目的不是窮盡列舉并詳盡分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文撰寫中的所有問題，而是通過對(duì)一些典型的案例來觀察在學(xué)生培養(yǎng)中的重大問題。撰寫畢業(yè)論文并非中國(guó)大學(xué)的專利?！按蠖鄶?shù)說英語(yǔ)的大學(xué)都期望學(xué)生采用評(píng)判思維的方法分析見聞和讀書，甚至當(dāng)思考學(xué)術(shù)理論的時(shí)候?！保?7］我們無(wú)意對(duì)畢業(yè)論文的去留提出看法，但是作為大學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文的撰寫過程如果處理得當(dāng)就能對(duì)學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。從調(diào)查分析可見，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的語(yǔ)言技能和思維判斷能力都存在明顯的不足。這些問題都是合格大學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本分析能力，是他們進(jìn)入社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的必備條件。造成問題的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有學(xué)生自身的原因，也有教師和管理方面的原因。但歸根到底，師生對(duì)待論文的態(tài)度是矛盾的主要方面。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自身有不求甚解的惰性思想，對(duì)理論的指導(dǎo)作用也普遍存在偏見。作為落實(shí)者，教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度都有可能影響政策的有效實(shí)行?；虺鲇诶斫夂蜕埔?，或不想給自己增加麻煩，不少教師對(duì)學(xué)生的問題往往睜一只眼閉一只眼，高抬貴手，得過且過，沒有利用好畢業(yè)論文這樣一個(gè)本來可以借來規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言行為和提高思辨能力的機(jī)會(huì)。要解決這些問題，教師既要在指導(dǎo)論文的過程中認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)指出，還要在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予重點(diǎn)關(guān)注，加大他們的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)和邏輯思維能力的培養(yǎng)力度和正面引導(dǎo)。從本科生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況出發(fā)，可以適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，將語(yǔ)言質(zhì)量、邏輯結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容列為評(píng)價(jià)合格論文的基本參照指標(biāo)，在保證作者遵守學(xué)術(shù)道德的前提下，將創(chuàng)新思維和參考文獻(xiàn)規(guī)范引用定為本科論文的更高要求或者說學(xué)位論文的基本要求。用Paul＆ Elder［18］的一段話作為本文的結(jié)束語(yǔ):“我們所生活的這個(gè)世界需要我們不斷地學(xué)習(xí)新東西、不斷地思考我們的決策、不斷地審視我們的工作和生活方式。簡(jiǎn)而言之，我們面臨的是一個(gè)全新的世界，需要我們用頭腦去征服它，去剖析自我，這樣才能一步步地改變我們的生存環(huán)境，提升我們的工作質(zhì)量和生活質(zhì)量?！?/p>

［1］王崇義.加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)——關(guān)于本科生畢業(yè)論文若干問題的思考 ［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2004，25(6):73－76.

［2］楊卓娟，楊曉東.本科畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)存廢之辨析 ［J］.黑龍江高教研究，2011(9):160－162.

［3］顧冬冬.本科生畢業(yè)論文存廢爭(zhēng)議及應(yīng)對(duì)機(jī)制 ［J］.科教文匯，2008(8):37，42.

［4］謝安邦.本科畢業(yè)論文不能取消［J］.軟件工程師，2007(7):44－45.

［5］黃春梅.大學(xué)本科畢業(yè)論文不能取消 ［J］.理工高教研究，2006，25(6):20－22.

［6］時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存 ［J］.中國(guó)高等教育，2010(7):45－47.

［7］教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知 ［S］.2004－04－08.

［8］湯寒鋒.本科生畢業(yè)論文是否該取消——四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院本科生畢業(yè)不再寫論文引熱議 ［N］.重慶晚報(bào)，2009－10－12(17).

［9］文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006(5):76－80.

［10］高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱 ［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［11］Basseches M. Dialectical Thinking and Adult Development［M］.New Jersey:AblexPublishing Corporation，1984.

［12］Moore B N，Parker R.Critical Thinking［M］.New York:McGraw Hill，2009.

［13］Ruggiero V R.Beyond Feelings:A Guide to Critical Thinking［M］.New York:McGraw-Hill，2012.

［14］Richards J，Platt J，Weber H.Longman Dictionary of Applied Linguistics［M］.Hongkong:Longman，1985.

［15］Richards J，Platt J，Weber H.Longman Dictionary of Language Teaching ＆ Applied Linguistics［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［16］陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合 ［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

［17］Cottrell S.Critical Thinking Skills:Developing Effective Analysis and Argument［M］.New York:Palgrave Macmillan，2005.

［18］Paul W R，Elder L.Critical Thinking:Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life［M］.New Jersey:Prentice Hall，2002.