王晨

摘要：民族音樂作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，民族文化的靈魂，是中國的國家名片，學生學習民族音樂能夠增強他們對于國家的認同感，增強民族自豪感。進入新時期之后，由于全球化浪潮中外國音樂的涌入及網(wǎng)絡資源中流行音樂的盛行的影響，我國中小學民族音樂教育遇到了一定的挑戰(zhàn)和機遇。為了更好地實施民族音樂教育，作為教師應該從個人素質(zhì)、教學形式、教學內(nèi)容等方面尋找新的突破；學校則應打造多樣化的高素質(zhì)的音樂教師隊伍，滿足學生的學習需求。

關(guān)鍵詞：民族音樂教育 民族音樂教學 教師

音樂作為中國傳統(tǒng)文化中的一個重要部分，在人們的社會生活中扮演了極為重要的角色，一方面，它豐富了人們的業(yè)余生活，為人們帶去了無盡的娛樂時光；另一方面，音樂作為人類社會生活的縮影，是祖先的智慧的積累。

一、民族音樂的重要價值

中國最早的可吹出完整七聲音階的骨笛距今已有八、九千年的歷史，而中國音樂的起源則更為久遠，中國的音樂如中國文化一樣博大精深、淵源流傳，它鮮明的反映出了中國國家形象，也是華夏民族的靈魂，民族音樂的興衰能夠反映出民族文化的興衰。

五十六個民族在其繁衍生息的過程中都形成了自己獨特的音樂文化，種類繁多，豐富多彩，包括了民間音樂、宮廷音樂、人文音樂、宗教音樂等傳統(tǒng)音樂，在民族音樂教育中一般將其劃分為民歌、歌舞音樂、民間器樂、說唱音樂、戲曲音樂五大類。

民族音樂以其豐富多樣的表現(xiàn)形式能夠為學生提供學習、欣賞中華民族音樂文化的機會，發(fā)現(xiàn)音樂之美；與此同時，可以有效的培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感，增強民族意識，振奮民族精神，培養(yǎng)愛國主義情操，進而繼承和弘揚民族音樂文化。正如《音樂新課程標準》中所表述的那樣：“弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”。

二、新時期中小學民族音樂教育的挑戰(zhàn)與機遇

進入21世紀之后，由于全球化浪潮及信息時代的沖擊，中小學民族音樂教學在新時期面臨了新的挑戰(zhàn)而機遇。

隨著國際文化交流的日益頻繁，“日流”、“韓流”等音樂以其新潮、時尚的特性，配合偶像劇、電影的大規(guī)模的宣傳，迅速進入我國，并被廣大的青少年所喜愛、傳唱。這種現(xiàn)象對我國民族音樂教學帶來了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的民族音樂因其“古典性”、難學，逐漸被青少年束之高閣，很少有青少年自覺地去學習民族音樂。

網(wǎng)絡及信息傳輸?shù)拈_創(chuàng)了媒體發(fā)展的新時代，音樂、電影逐漸成為了大眾都可自行獲得的資源，不再成為特權(quán)階層的文化專屬，各種音樂網(wǎng)站、軟件為普通市民提供了多樣的音樂種類，各種視唱軟件為學生提供了更多地學習機會；但是，網(wǎng)絡資源給民族音樂的教學帶來了相應的弊端，網(wǎng)絡資源中的音樂種類多以流行音樂為主，民族音樂因為創(chuàng)造艱難、電子轉(zhuǎn)化和傳輸?shù)睦щy，其傳播的數(shù)量和種類相較于流行音樂較少，而單一的民族樂器演奏的音樂因其單一性其受眾有一定的局限性。

國際交流一方面有助于發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化，向全世界的觀眾展示中華民族音樂的博大精深；另一方面，民族音樂夾在在多樣的音樂形式中，如何找到自己的根基不斷發(fā)展也成為了中國音樂及中小學音樂教學中的一大挑戰(zhàn)。民族音樂如何適應信息時代的變化，中小學音樂教學如何利用多媒體的便利，都成為了中小學音樂教育亟需解決的問題。

三、中小學民族音樂教育的優(yōu)化對策

在新時期的背景下，為了更好地貫徹落實中小學音樂教育的課程標準，學校及中小學音樂教師可從以下幾個方面著手優(yōu)化中小學民族音樂教學。

（一）創(chuàng)新民族音樂教育形式

利用全球化提供的便利，在民族音樂教學中，教師可以嘗試借鑒國外的教育思想和教育方法，改進課堂教學方法和教學手段。

第一，在教學中引入民族樂器，有助于擴展學生對于民族樂器的認知，而與眾不同的民族樂器也能提高學生對于民族音樂的學習興趣。

第二，模擬中國音樂文化中的“詩、樂、舞”的形式，將民間歌舞引入課堂，教師可帶動全體學生一起加入歌舞活動中，如秧歌、民間兒童游戲，同時，教師也可將其運用到課外活動、文體活動中，如土家族的巴山舞就把部分中小學作為課間操的一種形式。

第三，引入民間歌謠。相較于其他的音樂種類，歌謠作為傳唱度最高一種音樂形式，中小學生在家中或者是代代相傳的口訣中，已經(jīng)習得了部分歌謠，雖然歌謠的旋律及節(jié)奏不夠準確，但是學生往往對其比較感興趣。因此，在教學中引入民間流傳的兒童歌謠，能夠營造良好的民族音樂學習氛圍，如若教師能夠傳神的為學生講述歌謠相關(guān)的故事或者是人物，學生在歌謠的學習過程中，不僅能夠?qū)W習民族音樂的基本技巧，而且民族知識及民族認同也得到了相應的提升。

（二）加強音樂教師隊伍建設(shè)

中小學民族音樂教育缺失的另一個重要原因是缺乏專業(yè)的民族音樂教師，民族音樂教師不僅僅需要專業(yè)的基本技能，而且必須精通某一個民族的樂器，熟識該民族的文化，這樣才藝兼?zhèn)涞慕處煵拍軇偃蚊褡逡魳方虒W的工作。作為專業(yè)的民族音樂教師，必須具備以下素質(zhì)。

首先，音樂教師作為傳遞民族音樂知識，引導學生在民族音樂領(lǐng)域探索的引導者，必須正確認識民族音樂教育的重要性，理念引導著教師的行動。如果教師自己都不能認識到自己工作的重要性，其行動的效率則會大打折扣。因此，一線的音樂教師應該積極參加國家、省、市、區(qū)組織的音樂教師培訓，不斷更新自己的教育理念、教學方法、提高自己的教學能力。除此之外，教師要以身作則，培養(yǎng)自己對民族音樂的興趣，從思想上提高對民族音樂教育的認識，鉆研民族音樂教育的精髓。

其次，音樂教師要提高自己的音樂知識與技能水平。教師應該具備相應的專業(yè)技能，如民族歌曲的演唱、能夠獨立完成并指導學生完成民族舞蹈，至少能夠演奏一種民族樂器，對民族音樂具備基本的鑒賞力；此外，還要加強對民族音樂理論知識的學習，正確認識和分析民族音樂作品、歷史背景、創(chuàng)造環(huán)境及過程等。

（三）完善民族音樂教育內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)有的《音樂課程標準》所選定的音樂課本，專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、中國民族民間傳統(tǒng)音樂、優(yōu)秀的新作品都必須占有一定的比例，且中外比例必須適當，因此，課本中能夠提供的民族音樂的教學內(nèi)容難以滿足教學的需要。音樂教師必須根據(jù)各地的實際，增加相應的教育內(nèi)容滿足課堂的需求，如民族樂器、民間歌謠等都可以作為教學的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]劉敏敏.新課程背景下中小學民族音樂教育現(xiàn)狀分析與思考——以沈陽市為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2013年.endprint