崔冬梅 王宏漫

摘 要： 隨著全球范圍內(nèi)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，課堂教學模式發(fā)生著日新月異的變化，如從傳統(tǒng)課堂到如今的慕課，再到翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上后，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。作者運用比較研究法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，針對其存在問題提出解決方案及實施可行性。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 實施 評價 前景

一、引言

2007 年，美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡，幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解[1]。 2011 年，在薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用下[2]，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環(huán)境[3][4]，使學生從傳統(tǒng)的在課堂聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學習，并提出問題。課堂上，在教師和同伴的幫助下解決問題，從而實現(xiàn)學習效率的提高[5]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點分析

薩爾曼·汗說：“用這種教學方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)教學錄像的不同之處。教學視頻中沒有出現(xiàn)分散學生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。

學生的學習過程分為兩個階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學生、學生和學生之間的互動得以實現(xiàn)；二是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己主動完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學生感到疲倦，喪失學習興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了翻轉(zhuǎn)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻大多數(shù)只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。視頻的共同特點就是簡明、短小、精確；一個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生一段時間學習之后的復習和鞏固，有利于學生自主學習。

學生觀看了教學視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以檢測學生是否理解了教學內(nèi)容，可以幫助學生及時檢測，并對自己的學習情況做出真切判斷。如果發(fā)現(xiàn)其中某些問題回答得不好，學生可以回過頭來再看視頻，仔細思考沒有答對問題的原因在哪，從而及時改正。學生對問題的回答情況，應及時進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別

1.建構主義理論不同

建構主義認為，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接收只能由他自己建構完成，在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且需要對新知識進行檢驗和批判。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，學生通過觀看教學視頻學習新知識，有充足的時間進行知識建構，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。而在傳統(tǒng)課堂中，學生屬于被動地接受新知識，跟著老師的指揮棒學習，由于課堂時間有限，對知識理解比較差的學生，沒有充足時間進行知識建構，更談不上內(nèi)化。

2.硬件設施不同

傳統(tǒng)課堂中，教師所用的教學設備十分簡單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，硬件設施的需求是十分高端的，如臺式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機、 iPhone、 iPad等。不僅對網(wǎng)絡平臺有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個學生手持一臺信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設備、電子書、電子書包等進行自主學習[7]。這對于偏遠山區(qū)的孩子而言更是不言而喻的挑戰(zhàn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普遍實施取決于一個國家的經(jīng)濟基礎。

3.教學方法不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛倒了傳統(tǒng)教學流程，在傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生齊步走學習新知識，然后自己做家庭作業(yè)鞏固新知識。就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而言，首先，通過教學視頻，學生課前學習新知識，然后回到課堂中，教師再幫助學生掌握和運用新知識。

4.教學對象不同

對于傳統(tǒng)課堂而言，教學對象集中在一個班級里，教師授課一般以中等生的進度為主，難以照顧到后進生與學習優(yōu)異的學生，教學對象有所偏差。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而言，就接受知識的水平來講，每一個學生都可以根據(jù)自己已有經(jīng)驗的不同及對新知識的理解程度不同進行有效學習。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)的實施

1.典型范例

（1）林地公園高中。美國林地公園高中率先在K12學校實踐并創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式，其特點是： 把觀看在線教學視頻講座作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放到課堂上完成。當發(fā)現(xiàn)部分學生沒有電腦或無法上網(wǎng)時，他們?yōu)檫@部分學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外，還加入探究活動和實驗室任務。

（2）可汗學院?？珊箤W院與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)合作，其特點是：利用其廣受歡迎的教學視頻和開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。最大亮點是：課堂練習系統(tǒng)能快速捕捉到學生被卡住的問題，教師及時給予幫助；同時引入游戲化學習機制，對學業(yè)表現(xiàn)好的學生給予徽章獎勵。

（3）河畔聯(lián)合學區(qū)。美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更能吸引學生沉浸其中[8]。

2.遵守的原則

根據(jù)學生學習水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學視頻，設法讓學生充分掌握所要學習的新知識。教師根據(jù)學生的個體差異性，課中及時輔導，使每個學生跟上教學進度，達到理想成績。教師在錄制視頻時，應該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。

3.實施的步驟

根據(jù)林地公園高中、可汗學院、河畔聯(lián)合學區(qū)的經(jīng)驗，我們總結了如下步驟：

第一步：創(chuàng)建教學視頻。

首先，應明確學生必須掌握的目標及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。

再次，在制作過程中應考慮學生的個體差異性，以適應不同學生的學習方法和習慣。

第二步：組織課堂活動。

教學內(nèi)容在課外傳遞給學生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容。包括學生充分理解內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習，等等。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)教學中的應用前景

近年來，我們一直不斷倡導素質(zhì)教育，高度呼吁教育改革，主張以學生為中心，努力促進學生個性發(fā)展，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)教學中的應用前景如何是關系孩子發(fā)展的關鍵因素，筆者歸納了三點可供參考。

1.個人角度

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要教學過程包括學生自主學習、觀看視頻、知識內(nèi)化吸收的過程。在學生自主學習過程中，學生的主觀能動性發(fā)揮主要作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識有一種本領，那就是作為一種無形的力量，不停告訴人們，應當做什么，以及怎樣做，在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西作用于另一種物質(zhì)的東西，從而引起物質(zhì)具體形態(tài)的變化，這種力量就是人的主觀能動性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動性強的學生可以學得很好，主觀能動性差的學生就不會達到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，進而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。

2.師資角度

現(xiàn)代社會是一個知識大爆炸時代，學生知識水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個教師的信息素養(yǎng)、知識水平的高低影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學視頻、安排學生學習時間、組織課堂活動、輔導學生等，每一項工作都對教師的信息素養(yǎng)及學識提出要求，信息素養(yǎng)高和學識淵博的教師在開展教育教學工作的過程中會很順利。相反，信息素養(yǎng)低且學識有限的教師，在開展教育教學的過程中不但會遇到困難，而且教學效果會偏差。同時，教育機構要對教師進行良好培訓，有計劃、有目標、有選擇地培訓特崗教師、專職教師，是教師能夠進行精致教學的必要條件。因此師資是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式前景的一個不可忽視的因素。

3.硬件角度

翻轉(zhuǎn)課堂正如我們了解的那樣，實施過程中需要有一定硬件設備的支持，如計算機與網(wǎng)絡系統(tǒng)等。教師制作視頻、發(fā)布視頻的過程中都離不開性能比較好的服務器，因此教育機構應該配置高性能服務器、拓寬校園網(wǎng)絡的寬帶覆蓋面等。這樣既有利于教師教學，又有利于學生有效學習。學生的家庭對于硬件的要求是我們必須關注的問題。如果家庭中缺乏硬件，學生就無法順利進行學習，更不用談理想的學習效果了。為了使學生能夠順利觀看視頻，能夠適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，硬件條件必須走在時代的前沿。

六、結語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革[9]。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步成果和發(fā)展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎教育領域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的旗幟[10]。當然，我國翻轉(zhuǎn)課堂還處于萌芽階段，還需要廣大教育工作者不斷實踐與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（8）：11-13.

[3]卜彩麗，馬穎瑩. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）：9-11.

[4]Katie Ash.Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms Benefit sand drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video [J].Education Week， 2012（10）：6-8.

[5]The flipped classroom [EB/OL].2012-03-16.http：//digital sandbox. Weebly.com/flipped-infographic.html.

[6]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[7]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”的課堂：技術促進的教學，2013（8）：73-78.

[8]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[9]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].2011（6）：5-6.

[10]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.