劉恩紅

摘 要： 合作探究學習模式是英語課程標準倡導的重要方法，旨在鼓勵學生發(fā)揮自身主體能動作用，以互動交流活化學習感知過程。運用合作互動學習模式，激發(fā)學生英語學習潛能與動力，對活躍課堂教學環(huán)境氛圍和增強學生認知體驗具有積極導向作用。優(yōu)化資源搭配、角色定位轉化、合作技能活化等的運用，對提高學生英語學習效能感和語言表達綜合運用能力有積極價值意義。

關鍵詞： 學生 英語學習 任務 合作互動

英語課程標準（2011年版）強調，教學中應以任務型教學原則為指導，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。作為一種新的課程教學理念，教師往往在實踐中有很多顧慮，學生能力差異、課時任務較多、教學資源貧乏，等等，使得教師不敢真正放手讓學生合作互動學習，或多或少留有灌輸式教學痕跡。正是基于這樣的認識，筆者以為讓學生成為英語課堂的主人翁，以和諧課堂教學情境為指導，調優(yōu)小組資源，轉變師生角色，注重合作技巧指導，等等，利于發(fā)揮學生的學習主體性，使得他們自由、自主、自然、自信地學習和使用英語，提高英語表達綜合運用能力。

1.摸清學生質性合理搭配小組，互補資源優(yōu)勢

合作互動學習的主體是學生，按照學生的學習能力、性格特征等質性進行合理搭配學習小組，能在發(fā)揮他們各自資源優(yōu)勢的作用基礎上，為互動學習探究奠定堅實的物質基礎。圍繞學生的質性優(yōu)化組合學習團隊，更利于體現學生的主體地位和作用。

教師可根據學生的質性差異，按照遵循“組內異質，組間同質”的原則，一方面，讓每個小組都有不同學習力量，能對課程學習任務要求有全面的認知感悟，另一方面，建立相互平衡的學習小組，利用各個小組的力量組織進行競賽，讓他們在對抗競賽的過程中形成積極向上的信心動力。教師在考慮學生學習實際情況的基礎上，可遵循學生的性格特征差異，適當進行優(yōu)化調配，特別是對性格內向的學生，注意引導其他學生與他們進行交流溝通，激發(fā)他們主動表達的激情。同時，采取橄欖型的模式，合理調配學優(yōu)生和學困生比率，明確相應的各自分工責任，以此幫助他們形成一定的固定學習團隊。

根據學生的質性合理搭配學習小組，能使得學生對各自的學習需求有更為全面的認知感悟。例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 1“Friends”的Reading A“ Best friends”閱讀教學中，可結合學生的學習問題不同，幫助他們搭配學習小組，根據性格特征、學習能力差異，組織他們按照“Who do you want to play with？”組合學習小組，幫助他們在主動組合學習小組中深化理解感知。通過這樣的組合搭配，不僅能體現英語的人文化教學理念，更能使得他們對學習產生一定的興趣。

2.優(yōu)化探究任務轉變師生角色，鼓勵合作交流

依據英語教學知識重點和難點設計相應的學習任務，利于幫助學生明確學習目標與方向。在優(yōu)化任務過程中，圍繞學生的學習認知需求和知識難點，設計具有層次性和多元化的探究思考題目，幫助他們掌握英語課程知識體系。

在探究任務的優(yōu)化設計中，教師多從學生的主體能動性和創(chuàng)造力出發(fā)，注意轉化角色，一方面，發(fā)揮自身主導作用，做任務的設計者、活動的組織者、教學過程的評價者，引導學生針對課程知識的理解差異，組織學生主動合作探究。另一方面，多給學生提供自由交流的機會和載體，讓學生成為課程教學的主人翁，多給他們唱主角的機會。教師在轉變角色的過程中，不僅要了解學生的學習需求，更應該發(fā)揮引導者的作用，注重民主、平等、和諧的課堂學習情境創(chuàng)設，讓他們在富有情趣和人文化的學習過程中增強認知體驗，不斷激發(fā)他們學習的內生動力和潛能。

以任務的探究為切入點，能更好地幫助學生豐富認知思維情感。在七年級上冊 Unit1“ Dream homes”的Reading A “Homes around the world”閱讀教學中，可根據學生的認知體驗，引導他們就“Whats the character about your dream home？”進行同桌相互交流，以此幫助學生打開主動表達思維感知。教師可根據學生的相互討論學習情況，圍繞“What do you learn from the article？”進行小組合作探究，要求各個學習小組有針對性提出自己的學習觀點和見解，以此幫助他們加深認知感悟，提高語言表達綜合運用能力。

3.注重合作學習技能策略指導，提高語用技能

學生對合作學習缺少一定的方法，需要教師在教學中根據實情進行指導。注重對合作學習技巧的運用策略指導，一方面，能使得學生的英語學習由被動接受轉化為主動實踐運用，深化理解感知。另一方面，能有效培養(yǎng)學生的主動學習意識，提高英語學習使用的地道性和靈活性，增強學習信心與動力。

在這些策略指導中，以多樣化和情趣化為指導，突出學生的自覺能動性發(fā)揮。一方面，培養(yǎng)學生主動傾聽的良好習慣，讓學生能夠根據自己的實際需要，主動融入合作學習過程，并在自覺傾聽的過程中主動發(fā)現問題、探究和解決問題。另一方面，鼓勵學生養(yǎng)成主動合作和相互競爭的學習習慣，讓他們在彼此協(xié)助合作學習過程中形成良好的集體榮譽觀，幫助他們在自我主動合作交流中大膽表達和相互學習，將認知體驗轉化為實踐運用。

如上所言，引導學生運用合作互動學習模式優(yōu)化課程教學資源和過程，能在體現學生學習主體地位和作用的基礎上，有效激活他們的學習主動性和創(chuàng)造力。合作互動學習應圍繞任務探究，注重合作交流過程運用，有效增強學生認知體驗，促進語言知識技能轉化生成，滿足他們的學習發(fā)展需要。

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