劉燕

摘 要： 情感因素對學習的效果起著或促進或阻礙的作用。在英語教學中，教師應(yīng)該運用情感優(yōu)化教學，關(guān)注并注重培養(yǎng)學生的積極情感，注重情感教學；營造寬松、民主、和諧的英語教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，給予學生充分的肯定和賞識，讓學生產(chǎn)生良好的學習心理效應(yīng)，主動而愉快地學習英語，從而提高英語教學效率。本文分析了積極的情感因素和消極的情感因素，并就如何培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度、克服消極的情感態(tài)度提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 英語教學 情感教育 興趣培養(yǎng) 師生關(guān)系

優(yōu)秀教師都重視用積極的情感教學，用豐富、積極的情感影響學生，以提高學生學習英語的熱情，使師生協(xié)調(diào)配合。對教師來說，最成功的教學莫過于通過激發(fā)學生的學習興趣，教給學生相關(guān)的學習策略，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

激發(fā)學生強烈的學習興趣的教學方法是最成功的教學方法。因為這是為興趣而學，在學習中學會自我學習將使學生終生受益。那么，在具體的英語教學活動中，英語教師應(yīng)該如何進行情感教學，提高學生學習英語的興趣呢？

一、通過師生情感共鳴，幫助學生樹立自信心和建立成就感，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

興趣對外語學習者非常重要，很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚興趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹诮虒W實踐中，我們常?？梢钥吹剑簬еe極情感學習的學生，會比那些缺乏熱情、沒有興趣的學生，學習得更加輕松，也更加迅速。

親其師，信其道。在英語教學過程中，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處，對學生進行科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關(guān)懷，產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學生學英語的興趣。

教師還要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生知道他們在科任教師心中都占有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，就會激發(fā)出健康情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

除此之外，對英語不感興趣的學生，教師更應(yīng)時刻關(guān)心他們，用情感化他們。學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切發(fā)展性的學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中積極地思維，激發(fā)智慧的火花。蘇霍姆林斯基說：“只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產(chǎn)生對學習的興趣?！薄皼]有什么東西比成功更加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步的求成努力。”求成是人類的基本動機之一。對于后進生來說，使他們建立自信，獲得成功的滿足，是他們學習英語進步的內(nèi)燃動力。

教師要針對每一層次學生設(shè)計難易程度不同的問題，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅，讓不同層次學生在回答問題時都有成就感（成就感則是內(nèi)部動機的主要動因），繼而調(diào)動他們的積極性。這種成就感不但可以激發(fā)學生進一步學習的信心和決心，而且可以形成外語學習的良性循環(huán)。

要多給那些自卑感強的后進生表現(xiàn)的機會，幫助他們學會自我調(diào)整心態(tài)，以增強學習的自信心，喚起他們的求知欲。外語學習中的成就感對學習上有困難，特別是已經(jīng)處于落后其他學生狀態(tài)的學生尤為重要。如果老師放棄了這些學生，他們中的大多數(shù)就會完全失去進一步學習的信心。

培養(yǎng)學生的自信心在英語教學中十分重要。如果教師能經(jīng)常鼓勵學生和肯定學生，學生的自信心就會增強。教師要讓學生看到自己的進步，并經(jīng)常向?qū)W生滲透一些學習心理學的知識，以提高他們的自信心。教師要善于鼓勵，及時反饋，要創(chuàng)造機會，如競賽、表演、演示等，讓學生展示自己學習的成果。

實踐證明，在得到老師及同學的肯定后，那些以往不太開口的或基礎(chǔ)差的學生的緊張害怕情緒消除了，學習興趣濃厚了，他們更樂于接受英語，愉快地參與到英語學習當中。整體的學習氛圍因此變得濃厚了。

在教學中，我們要運用多樣的教學方法，通過各種生動活潑的形式引導學生，善于啟發(fā)誘導學生思考，解答問題，創(chuàng)設(shè)語言和問題情境，讓學生“有話可說”；盡量做到語言生動、幽默，語調(diào)抑揚起伏，營造融洽、和諧、輕松、愉快的學習氣氛，并營造一個學生感到“心理安全”的教學氛圍。對程度高的學生嚴要求；對程度低的學生則可適當放低標準，漸漸引導他們不斷進步，向高水平的學生看齊。老師還要注意觀察學生的言行舉止，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)焦慮、灰心或信心不足時，要想方設(shè)法幫助他們克服這些不良情感態(tài)度。如給學生機會回答比較簡單的問題，讓他們感到自己“能行”，產(chǎn)生“成就感”；多采用合作型的小組活動形式，使學生在活動中不感到拘束，從而緩解焦慮、膽怯，克服抑制的心理；同時以真誠的態(tài)度與學生交流，維護他們的尊嚴，不斷培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感因素，促進英語教與學的不斷提高。

二、建立良好的師生關(guān)系，營造平等和諧的情感交流氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學習。

課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，把對教師的好惡遷移到教師所授課程上。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。

教育是一門藝術(shù)，是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。據(jù)此，我們在英語教學中必須注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系。走下講臺，教師應(yīng)該與學生平等交流，成為學生學習中的合作者、助學者和監(jiān)督者。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也強調(diào)指出：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人?！?/p>

在傳授知識時，要注意傾聽學生心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產(chǎn)生一種“親和力”。這種平等和諧、無拘無束的英語教學氛圍不僅能夠激發(fā)學生高昂的學習情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的喜愛遷移到教師所授的課程上。

當然，在教學過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體會到通過自己的努力取得成功的快樂。同時，對英語文化背景知識和語言知識進行介紹，選擇有趣味的學習材料，組織多種形式活潑的教學活動，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。

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