楊霞　張繼河

摘要：隨著我國高等教育大眾化的不斷深化及我國高等教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高校教學(xué)質(zhì)量問題引起社會越來越廣泛的關(guān)注，各高校都在積極探索新的課堂教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。以高校開放式教學(xué)模式為切入點(diǎn)，就高校開放式教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)施進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高校；開放式教學(xué)模式；優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-128-03

開放的社會環(huán)境需要開放式的教育，伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的對外開放，高校教學(xué)領(lǐng)域的開放也隨之而至。2014年全國教育工作會議報(bào)告中明確提出：“實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化，教育要率先現(xiàn)代化；要最大限度吸引社會資源進(jìn)入教育領(lǐng)域，學(xué)校要主動(dòng)面向社會、服務(wù)社會?！遍_放式教學(xué)模式能把教學(xué)和社會兩個(gè)系統(tǒng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐、學(xué)校和社會、學(xué)生和教師以及書本和課堂之間的系統(tǒng)融合。作為課程改革領(lǐng)域的新寵，開放式教學(xué)模式是繼博雅教育、通識教育、專才教育之后高校教學(xué)領(lǐng)域的又一壯舉。隨著信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及及其在教育領(lǐng)域的使用，不僅大大拓寬了開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵，也給開放式教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐和實(shí)施平臺。

一、高校實(shí)施開放式教學(xué)模式的必要性

（一）高校實(shí)施開放式教學(xué)模式是教育本身發(fā)展的理性選擇

高校教學(xué)不管是服務(wù)于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)還是文化傳承創(chuàng)新，如果不能回歸社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境，也必將由“獨(dú)學(xué)而無友”走向“孤陋而寡聞”，失去發(fā)展的原動(dòng)力和存在的根基。開放式教學(xué)模式開放了教學(xué)的內(nèi)容、目的、空間、過程、觀念和思維，不僅是社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的期望，也是高校功能得以更好發(fā)揮和高校教育的本質(zhì)使然。

（二）高校開放式教學(xué)模式是踐行以人為本的有效途徑

教育是塑造人的教育，教育的基本問題是人的問題。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，人不僅是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。如開放式教學(xué)模式廢除傳統(tǒng)的僵化模式，擺脫高校原有教育的工具化、狹隘性和功利化，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，給教育者和教學(xué)活動(dòng)提供開闊的平臺和發(fā)展空間，使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與性、主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。因此，開放式教學(xué)模式不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的進(jìn)一步完善，也是充分尊重學(xué)生作為教育的主體，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，對“以人為本”理念的忠實(shí)堅(jiān)守。

（三）高校開放式教學(xué)模式是順應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

1985年，中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定：“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育。”1999年1月1日施行的《中華人民共和國高等教育教育法》也指出：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！倍畔⒒瘯r(shí)代社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開放程度急劇深化，外界發(fā)展環(huán)境對高校教學(xué)工作也提出了新要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力兼?zhèn)?，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的新型復(fù)合人才逐漸成為高校的共識。開放式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的單一學(xué)校教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重人才培養(yǎng)與社會需求的融合，不僅能夠有效改善大學(xué)生眼高手低的痼疾，也是提升學(xué)生就業(yè)技能、滿足企業(yè)用人需求、化解當(dāng)前就業(yè)困境、促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定的有效之舉。

（四）高校開放式教學(xué)模式是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代訴求

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的步調(diào)，商品、人才、技術(shù)、信息、知識的國際化進(jìn)程也隨之加速。在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的大國際背景下，怎樣更好地吸收和盤活剩余勞動(dòng)力，充分發(fā)揮我國的勞動(dòng)力資源優(yōu)勢，如何更有效地學(xué)習(xí)與利用國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，有效獲取“走出去”和“引進(jìn)來”中的各類優(yōu)質(zhì)資源？打開高校之門，探索人才培養(yǎng)新途徑，以教濟(jì)世勢在必行。此外，全球化進(jìn)程中伴隨著不同文化、各種觀念的涌入，為避免出現(xiàn)文化依附，保持一個(gè)民族精神的相對獨(dú)立，也迫切需要高校教育走出校門，充當(dāng)起捍衛(wèi)民族文化，堅(jiān)守社會主流文化的一面旗幟，并在與世界文化的交流與學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步豐富、傳承民族文化。在開放式教學(xué)模式中，國內(nèi)外、校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、師、生、實(shí)踐、理論作為一個(gè)大的協(xié)同系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)是良性的、開放的、包容的、充滿變量的，每個(gè)子系統(tǒng)都能從其他系統(tǒng)中獲取元素和扶持，整個(gè)體系形成“眾人劃舟”之勢，共同推動(dòng)我國高校教學(xué)在科教興國中的進(jìn)步。

二、開放式教學(xué)模式的基本模式分析

開放式教學(xué)模式源于20世紀(jì)60年代末科恩（R.C.Cohn）的“課堂討論模型和開放課堂模型”，并于20世紀(jì)90年代經(jīng)斯皮羅（spim）的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情境性教學(xué)實(shí)踐”得到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，到目前為止，開放式教學(xué)模式基本形成“情境教學(xué)法”、“活動(dòng)教學(xué)法”、“課題教學(xué)法”、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)法”、“討論教學(xué)法”等操作模式。

（一）情景式教學(xué)法

當(dāng)前，我國的“情景教學(xué)法”可分為“本土化”與“引進(jìn)來”兩種?！氨就粱鼻榫敖虒W(xué)法是由著名兒童教育家李吉林開創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的情感喚起，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。其原則是強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的感受性，進(jìn)而引發(fā)行為的主動(dòng)性。其理論依據(jù)是情緒對個(gè)體認(rèn)知具有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用，歡快、愉悅的氣氛有利于課堂活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效果的提升，即通過真實(shí)場景、模擬場景或語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬場景來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在深入體會感受中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！耙M(jìn)來”情景教學(xué)法基于以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中，通過同化、順應(yīng)等獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)系統(tǒng)的“情景一協(xié)作—會話一意義構(gòu)建”四大要素中，特別強(qiáng)調(diào)情景設(shè)計(jì)對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的促進(jìn)功能。概而言之，即教師作為有意義學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)助者，在學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)、啟發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、提供教學(xué)支架，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行。

（二）活動(dòng)教學(xué)法

它是以“活動(dòng)”作為整個(gè)教學(xué)過程核心，認(rèn)為“語言是活動(dòng)、交際是活動(dòng)、同樣教育也是活動(dòng)”，要求教師要善于“活動(dòng)”自己的學(xué)生，學(xué)生要善于“活動(dòng)”自己的知識，同樣知識和觀念之間也要“活動(dòng)”。在活動(dòng)教學(xué)中，教師根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置并提供活動(dòng)，學(xué)生通過討論、游戲、閱讀、工具操作等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其主要特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，形成不同層次、不同水平、不同形式、不同性質(zhì)的活動(dòng)，由教師和學(xué)生共同參與?？偠灾?，活動(dòng)教學(xué)法著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過設(shè)置有較強(qiáng)針對性的活動(dòng)，并配備良好的外部保障和強(qiáng)力支撐條件，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生交流、協(xié)商和學(xué)習(xí)的積極性，從而使實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）課題教學(xué)法

這一教法是指“教師圍繞課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組建合作團(tuán)隊(duì)，通過理論學(xué)習(xí)、課例研究、持續(xù)跟進(jìn)等研究行動(dòng)進(jìn)行的研究活動(dòng)”。發(fā)現(xiàn)問題是比解決問題更為重要的一種能力，課題教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題展開的自主性的探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)目的上，課題教學(xué)不僅看重問題的解決，更關(guān)注的是，在問題分析和解決過程中，學(xué)生思維的拓展和信息搜集、整合及利用能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究熱情及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。在問題的選擇上，課題教學(xué)加強(qiáng)了與社會生活的聯(lián)系，在問題的解決中也走出了課堂，多途徑地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)踐、訪查等，外加課題教學(xué)對團(tuán)隊(duì)合作的強(qiáng)調(diào)和重視，大大提升學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法

項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)又可稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)PBT或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即“教師以項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)剖析、分解細(xì)化為子項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和教師一起共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”。在學(xué)習(xí)形式上，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)是把學(xué)生劃分為小組形式安排組織學(xué)習(xí)，通過小組間的相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理過程，從而讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解、掌握相關(guān)知識和技能，即秉持“項(xiàng)目是主線、學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、合作是關(guān)鍵”。在教學(xué)目的上，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)不僅注重學(xué)生在深層次理解、掌握基礎(chǔ)上“順藤摸瓜、舉一反三”能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生成長為心懷集體、心懷社會、品學(xué)兼優(yōu)的社會主義建設(shè)人才。

（四）討論教學(xué)法

它是以“討論”為導(dǎo)線，其中討論“問題”的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教學(xué)效果。這就要求問題的設(shè)計(jì)要具有開放性、求異性、矛盾性，能夠給學(xué)生提供廣闊的假設(shè)和探討空間，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在具體的操作過程中，要求教師務(wù)必充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，使學(xué)生在“從游”中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)—探究一理解一知識的掌握。在教學(xué)目的上，討論教學(xué)重視學(xué)生討論的結(jié)果，更注重討論過程中學(xué)生思維能力、分析能力的評價(jià)和培養(yǎng)，幫助討論困難的學(xué)生克服心理或語言上的壓力和障礙，從而把討論教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生思維開放、心態(tài)開放、視角開放的重要手段?？偨Y(jié)而言，討論教學(xué)法即遵循思維活動(dòng)的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)需要，在教師有意識的安排協(xié)助下，學(xué)習(xí)以討論形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲、創(chuàng)新能力共同提升的一種教學(xué)模式。

三、高校開放式教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施的建議

（一）深化認(rèn)識是開放式教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施的關(guān)鍵

唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識能夠反作用于實(shí)踐，并且正確的認(rèn)識能夠促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。開放式教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念。在開放式教學(xué)模式理念中：教師不再是學(xué)術(shù)權(quán)威的代表而是教育的護(hù)航者與引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識的接收機(jī)、存儲器，應(yīng)是真理與知識的仰慕者和摯友；學(xué)習(xí)不再是短視和功利的，而是開放的并且深入生命過程的；學(xué)校不再是圍城、象牙塔，而是觀念與知識的匯聚地，畢業(yè)不再是失業(yè)而是開始另一種教育和成長。開放式教學(xué)模式理念是實(shí)施開放式教學(xué)模式的精髓，也是開放式教學(xué)模式實(shí)施的綱領(lǐng)。準(zhǔn)確認(rèn)識和把握開放式教學(xué)模式理念，是實(shí)施開放式教學(xué)模式的起點(diǎn)，是突破高校領(lǐng)域千校一面痼疾，以內(nèi)涵來求得發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）堅(jiān)守民族文化之基是開放式教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施的前提

隨著我國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校開放式教學(xué)模式在以積極的姿態(tài)迎接隨之而來的信息流、技術(shù)流和先進(jìn)理論的同時(shí)，價(jià)值觀念、意識形態(tài)、生活方式、文化等領(lǐng)域也面臨著前所未有的碰撞和沖擊。開放式教學(xué)模式的立場直接關(guān)系著民族文化的構(gòu)筑，民族精神的獨(dú)立和國家的長久發(fā)展。黨的十八大報(bào)告提出：“文化是民族的血脈，必須走中國特色社會主義文化發(fā)展道路，建設(shè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化?！边@就要求高校開放教學(xué)必須明確自己的立場和需求，堅(jiān)定社會主義文化方向，堅(jiān)守本土文化之基，避免在社會轉(zhuǎn)型期的各種文化觀念流中失去重心隨波逐流，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)、開放資源、社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的“發(fā)展共享”。

（三）“多位一體”是開放式教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施的基礎(chǔ)

在開放式教學(xué)模式中，個(gè)人、學(xué)校、社會、經(jīng)濟(jì)成為一個(gè)大的共同體，整個(gè)系統(tǒng)是開放的、循環(huán)上升的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都可能導(dǎo)致“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，影響到整個(gè)系統(tǒng)的良性發(fā)展。這就要求大學(xué)教育開放式教學(xué)模式的實(shí)施必須結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng)，并充分考慮受教育者的自身?xiàng)l件和需求，避免陷入“一刀切”和“千開一面”。開放式教學(xué)模式的實(shí)施要充分考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，以為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和技術(shù)支撐為己任，完善大學(xué)教育的社會服務(wù)功能。開放式教學(xué)模式的實(shí)施還要順應(yīng)教育國際化的發(fā)展趨勢，積極與國外大學(xué)教育接軌，學(xué)習(xí)借鑒國外大學(xué)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)模式自身的開放成長。個(gè)人、學(xué)校、社會、經(jīng)濟(jì)是開放式教學(xué)模式實(shí)施不可或缺的因素，大學(xué)教育開放式教學(xué)模式也只有在這些因素協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化實(shí)施和深入的推廣。

（四）優(yōu)質(zhì)教師的引導(dǎo)是開放式教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施的保障

在開放式教學(xué)模式的操作模式中，不管是情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、課題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)還是討論教學(xué)，其共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，尊重教與學(xué)中的“異質(zhì)分子”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，開放式教學(xué)模式中問題的開放性、思維的活躍性、角度的多方位性也對教師素養(yǎng)提出了更高的要求，即開放式教學(xué)模式不僅關(guān)注教師知識的結(jié)構(gòu)、寬度、廣度，教師的思維能力、綜合應(yīng)用能力也直接影響著開放式教學(xué)模式的開展實(shí)施。在開放式教學(xué)模式中，教師既是優(yōu)質(zhì)的教育資源又是優(yōu)秀的資源整合人員，即教師不僅要具備專業(yè)能力，還必須具有良好的管理能力和協(xié)調(diào)組織能力。這就要求我們在注重學(xué)生培養(yǎng)工作的同時(shí)，高度重視優(yōu)質(zhì)教師的選拔一培養(yǎng)—使用，從而為開放式教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)施提供全方位的保障。

（五）尊重問題的差異性是開放式教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施的原則

教育有法但無定法，我們提倡開放式教學(xué)模式就是要打破常規(guī)，突破思維限制，給創(chuàng)新思維和技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造提供空間。作為教學(xué)實(shí)踐，開放式教學(xué)模式不僅是信息化時(shí)代、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校提出的要求，也是對高校教學(xué)深刻認(rèn)識基礎(chǔ)上的理智選擇，其本身就是教育觀念革新在教學(xué)領(lǐng)域的具體反應(yīng)。這就要求高校開放式教學(xué)模式在具體實(shí)施中要從觀念上革除束縛，保持頭腦清醒，有針對性地開放。各高校實(shí)施教育的基礎(chǔ)條件不盡相同，對開放式教學(xué)模式的認(rèn)識也有差異，因此，開放式教學(xué)模式的實(shí)施方式、進(jìn)度也應(yīng)有所區(qū)分。開放式教學(xué)模式實(shí)施中出現(xiàn)的盲目跟風(fēng)，只會使大學(xué)教育陷入另一種思維僵化，從而有違開放式教學(xué)模式的實(shí)施初衷。如何科學(xué)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)事求是地選擇適合自身特點(diǎn)的開放模式，是高校開放式教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)施必須堅(jiān)持的原則，也是開放式教學(xué)模式所倡導(dǎo)教育理念的題中應(yīng)有之義。

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