熊濤
摘 要:作為地方型應(yīng)用高校,課程考試對于高校人才的培養(yǎng)起重要作用。但是,現(xiàn)行的高校課程考試在考試形式、內(nèi)容等方面存在不少的弊端。本文對目前高校課程考試中存在的弊端進(jìn)行了深入闡釋,結(jié)合當(dāng)今國內(nèi)外高校課程考試改革的實(shí)踐,提出了自己的建議:進(jìn)一步加快考試形式、監(jiān)管形式等的改革,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、理解能力、綜合利用能力,對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
關(guān)鍵詞:高等教育 考試改革 人才培養(yǎng)
一、地方應(yīng)用型高校課程考試改革的重要性
在2014年全國兩會中,教育改革的關(guān)注度躋身前十,隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和人們生活水平的不斷提高,人們對教育改革的呼聲越來越高。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個重要場所,大學(xué)的考試制度是否能夠?qū)ε囵B(yǎng)服務(wù)社會的高素質(zhì)的綜合型人才起到實(shí)質(zhì)性作用越來越受到社會各方關(guān)注。科學(xué)而又合理的考試制度能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐能力,形成教師和學(xué)生雙方向良性的互動;相反,不科學(xué)不合理的考試制度則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,降低學(xué)習(xí)的主動性和積極性,遏制學(xué)生個性和各方面才能的發(fā)展,甚至耽誤學(xué)生的前途。因此,積極進(jìn)行教育改革,推行素質(zhì)教育,對大學(xué)考試制度取其精華棄其糟粕,成為大勢所趨。
二、地方應(yīng)用型高校課程考試存在的主要問題
(一)考核模式、題型單一固化 考核學(xué)生的方式原本多種多樣,但是目前大學(xué)的考試方式卻極為單調(diào),絕大部分以筆試為主,而其他形式的考核,如口試、實(shí)踐操作等很少被采用。而在筆試的試卷中,題型多以選擇題、填空題和問答題等為主。在這種考試環(huán)境下,學(xué)生的思維想象創(chuàng)造能力和社會實(shí)踐能力往往受到很大限制,也不利于學(xué)生對問題的綜合分析能力的提高[1],很多學(xué)生形成了“為了考試而學(xué)習(xí)”這種功利化的想法,學(xué)生更希望教師“授之以魚”而不是“授之以漁”,在這種考試模式下,很難真正達(dá)到學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)人才的目的。
(二)考試的內(nèi)容過于局限于教材
目前的高校考試,考試的內(nèi)容過于局限于教材。在考前,老師給學(xué)生劃定考試范圍和重點(diǎn)。因此學(xué)生平時不認(rèn)真上課、不做課堂筆記、不涉獵拓展知識,考前臨時抱佛腳。學(xué)生在復(fù)習(xí)時大多按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行背誦、重復(fù)練習(xí)課后練習(xí)題型,死記硬背考試重點(diǎn)。令考試背離了原來大學(xué)教學(xué)大綱的要求??荚噧?nèi)容局限于教材,學(xué)生不會綜合分析、理解課堂學(xué)到的知識,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,助長部分學(xué)生學(xué)習(xí)惰性,使學(xué)生的思維能力、理解能力、綜合利用能力不能得到有效的鍛煉。不利于學(xué)生對課程知識的理解,不利于高校良好學(xué)風(fēng)的形成。
(三)考試目的模糊,效果有限
考試的目的不單是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗,更是學(xué)習(xí)的一種重要的反饋方式。而在現(xiàn)在一學(xué)期一大考的考試制度下,有些課程往往只開一個學(xué)期,每學(xué)期的考試往往設(shè)在期末,而等考試成績出來后,學(xué)生們可能在個下學(xué)期有較少機(jī)會接觸這門課程。這時候,期末成績就變成了只有學(xué)生向教師的單方面的學(xué)習(xí)反饋,而缺少了雙方向的反饋。而實(shí)際上,教師的教學(xué)效果、教學(xué)問題和教學(xué)信息反饋的重要程度并不亞于考試成績,因為考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿[2],重視考試成績的反饋?zhàn)饔?,由此促進(jìn)雙方向考試目標(biāo)邁進(jìn)。
(四)學(xué)風(fēng)不正,作弊現(xiàn)象嚴(yán)重
高校的考試過程中,考試作弊的現(xiàn)象較為普遍且嚴(yán)重。考試作弊方式五花八門,其中有:1.部分學(xué)生在考試前,把平時的一些課堂筆記、老師劃定的重點(diǎn)背誦內(nèi)容等以小紙條的形式帶入考場,在監(jiān)考員不注意時進(jìn)行查看;2.部分學(xué)生完成試卷并且制作好答案,以小紙條的形式傳遞給他人,或者以借物的形式,把答案藏于小物體當(dāng)中,進(jìn)行傳遞;3.有的學(xué)生通過要求上廁所,在廁所使用電子設(shè)備、直接與他人交流等進(jìn)行作弊。學(xué)生作弊成功,在一定程度上,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成不思進(jìn)取、好逸惡勞、存有僥幸心理,同時對沒有作弊的同學(xué)傳遞消極暗示。種種的考試作弊行為,助長不良考風(fēng)與不良學(xué)風(fēng)的形成,導(dǎo)致不公平現(xiàn)象的發(fā)生。
(五)考試試題質(zhì)量不高、評卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
當(dāng)前高校考試試題一般是由任課考試命題。但不乏會出現(xiàn)一卷多用,甚至是多年都用一套試卷的現(xiàn)象。有些試題只是在計算題中稍微變化了一下數(shù)字,更有甚者連數(shù)字都未有變動。出現(xiàn)這樣的亂象根源在于任課老師思想上的惰性,偷懶心態(tài)嚴(yán)重。
我們常會聽到一句話“分、分、分,學(xué)生的命根”,分?jǐn)?shù)對學(xué)生的升學(xué)、獎學(xué)金甚至將來工作有重要的影響,所以,學(xué)生對分?jǐn)?shù)往往錙銖必較。而在考試試卷中主觀題占一大部分,對于這種沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)答案的題目,得分主要取決于評分老師的主觀因素,而有些評分老師將分?jǐn)?shù)絕對化、答案標(biāo)準(zhǔn)化、評分標(biāo)準(zhǔn)呆板化[3],如此不科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
平時的印象分、老師的人情分、老師的好惡分使得對考核的質(zhì)量大打折扣。部分同學(xué)因為考試成績不理想,主動聯(lián)系老師,通過老師為其考試成績加入人情分等,使其能夠僥幸及格。這樣不公平的分?jǐn)?shù),助長學(xué)生的考試僥幸心理,學(xué)生從思想上不能認(rèn)清考試的目的與意義,也使得教育質(zhì)量降低,對于老師與學(xué)生百害而無一利。
三、地方應(yīng)用型高校課程考試改革探索
(一)、豐富考試形式,筆試與實(shí)操并用
單一的考試形式導(dǎo)致學(xué)生的考試成績存在較大的偶然性,也不利于全面真實(shí)的考查學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)[4],考試本身并不是目的而是一種評價學(xué)生的手段。若將評分標(biāo)準(zhǔn)不局限于一學(xué)期一張試卷上,而是每階段性進(jìn)行考核,考核的方式也不限于筆試,而是采用各種各樣的形式,例如:口試、論文、答辯、實(shí)際操作、社會實(shí)踐等等,多種形式的考核更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,對所學(xué)知識進(jìn)行深入的研究和探討、培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力、表達(dá)溝通能力和創(chuàng)新思維,這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生更加客觀和公平。
(二)考試內(nèi)容跳出教材,理論與實(shí)踐并重
要解決考試內(nèi)容過于拘泥教程這個問題,必須要對考試內(nèi)容進(jìn)行改革??荚噧?nèi)容以教學(xué)大綱作為準(zhǔn)繩??荚嚨姆秶粦?yīng)該局限于書本的部分章節(jié),也不應(yīng)該局限于教學(xué)內(nèi)容中的某一個重點(diǎn)。試題的內(nèi)容設(shè)計要注重理論與實(shí)踐結(jié)合,并且結(jié)合學(xué)科發(fā)展的動態(tài)。根據(jù)不同考試內(nèi)容,設(shè)立不同類型的考試題型。在題型設(shè)計方面增加其靈活度,增加題型設(shè)計的開放性。題型的重點(diǎn)應(yīng)著重于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力、綜合利用能力,引導(dǎo)學(xué)生探索、涉獵課外補(bǔ)充知識。另外,加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間滲透與綜合。
(三)調(diào)整思維,明確考試目的
當(dāng)前普遍認(rèn)為考試的目標(biāo)是檢測學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的知識掌握了多少[5]。但目前的考試形式很難達(dá)到這一目標(biāo),學(xué)生知識的掌握程度很難反映在一張試卷上面,更重要的是即便是檢測出了學(xué)生對于知識掌握的程度也很難對于學(xué)生的現(xiàn)有知識進(jìn)行一個彌補(bǔ)與完善。學(xué)生知道的還是知道,不知道的還是不知道,考試達(dá)不到一個反饋學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為高??梢酝ㄟ^考查的形式在一個學(xué)期的不同階段對學(xué)生掌握的知識做一個檢測,根據(jù)考查反映出來的結(jié)果,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),在下一個學(xué)習(xí)階段予以彌補(bǔ),這樣考試才有其真正意義。
(四)加強(qiáng)誠信教育,嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)
建立和完善考試紀(jì)律的相關(guān)制度,促進(jìn)考風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)[6]。考風(fēng)能在一定程度上反映學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生考出真實(shí)的水平和實(shí)際能力,必須要嚴(yán)抓考風(fēng),加大檢查力度與處罰力度,嚴(yán)肅考試紀(jì)律,杜絕考試作弊的行為,讓學(xué)生從思想上認(rèn)識遵守考試紀(jì)律的重要性。加大對考試監(jiān)管形式的創(chuàng)新,部分學(xué)科可實(shí)行“無人監(jiān)考”,推動學(xué)生的誠信教育,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守考試紀(jì)律,自覺約束自己的行為,從而有效促進(jìn)學(xué)校的考風(fēng)建設(shè)。同時建立一套嚴(yán)格的審批程序,保證這一新型考試監(jiān)管形式的順利實(shí)施。
四、小結(jié)
《中華人民共和國高等教育法》第5條指出:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?!睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo),各高校都應(yīng)該根據(jù)目前實(shí)際情況進(jìn)行考試改革,地方應(yīng)用型高校在考試方面更是要更加注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng),推行科學(xué)合理的考試制度,采用多種形式的考核方式,明確考試目的。諸如此類的考試制度改革,不僅對于學(xué)生本身,對全社會來說,都是一個福音。
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