摘 要：當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀和寫作能力是教師在教學(xué)中比較難把握的部分，這方面的教學(xué)是比較棘手的問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對語文教學(xué)中讀寫教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，并提出了幾個方案以促進(jìn)小學(xué)語文讀寫教學(xué)部分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；讀寫教學(xué)

在以往的應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)更加注重知識的理解，而不注重表達(dá)能力。因此，在寫作文的時候，不無出現(xiàn)學(xué)生湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生只在乎對知識的汲取，而不獨(dú)立思考，這樣就會使寫作的內(nèi)容缺乏想象力。

一、在應(yīng)試教育理念下，語文教學(xué)存在的弊端

歷經(jīng)多次課程改革，中國小學(xué)教育問題慢慢顯現(xiàn)出來，特別是在語文教學(xué)中，學(xué)生口頭表達(dá)能力與寫作能力存在很多弊端。其主要原因是在教學(xué)中對于學(xué)生閱讀理解能力的重視，而對知識的使用能力比較忽視。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以有效地為學(xué)生寫作文積累素材，從而提升學(xué)生的寫作能力，然而在實(shí)際教學(xué)

中，學(xué)生寫作能力一直不高的原因是：對所收集的知識沒有采取合理的方法進(jìn)行運(yùn)用。通過與國外語文教學(xué)比對，我們可以清楚地意識到國內(nèi)小學(xué)語文讀寫能力匱乏的原因，其根本原因在于教育思想不能與時俱進(jìn)。針對國外教育部門的調(diào)查走訪，我們得出在國外語文教學(xué)中對于學(xué)生運(yùn)用語言的能力比較注重，而國內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)主要側(cè)重于對知識的理解能力。其實(shí)，我們應(yīng)該清楚地意識到，學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，并不是單純地學(xué)習(xí)知識。國內(nèi)的語文教學(xué)方式在內(nèi)容上比較無趣，一般情況下都是通過對生字詞的背誦、閱讀來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生接受知識的程度，最后以考試分?jǐn)?shù)來衡量，這也就是我們常說的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式，對于學(xué)生使用知識，自主思考能力的培養(yǎng)起不到任何作用。然而這兩種能力又是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

二、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)效果提升的方案

1.引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料的收集，為寫作提供條件

（1）對語文教材知識實(shí)施有效的閱讀

要求學(xué)生在課堂上注意力集中，充分理解教材中每一篇閱讀文章的意思。第一點(diǎn)，在教學(xué)前老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好備課，作出合理的教學(xué)方案，之后聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置合理的教學(xué)情境，使學(xué)生可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。第二點(diǎn)，老師要在教學(xué)中合理滲透探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有質(zhì)疑，進(jìn)而提出問題，通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。第三點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施閱讀比賽，可把學(xué)生分幾組，對文章分段實(shí)施閱讀，或者是分角色閱讀，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技能。

（2）把握好課外閱讀訓(xùn)練

針對小學(xué)語文教學(xué)分析，對教學(xué)內(nèi)容的延伸，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著積極的作用。通過課外閱讀訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握，使學(xué)生的寫作素材積累更多，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。與此同時，對于課外知識的閱讀，更加推動了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行課外閱讀，有效利用課外時間。例如，可以采取把周六、日作為閱讀日的方法，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。另外，老師也可以推薦一些適合學(xué)生的散文、詩歌等等，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀資料。對一本書或者一篇文章閱讀之后，鼓勵學(xué)生自己寫出讀后感，這樣可有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.針對學(xué)生作文，老師要給出合理的評價

針對學(xué)生的作文，老師要給予正確的評價，有不合理的地方老師應(yīng)及時指出來，并指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行改正，這樣會提升學(xué)生的寫作信心。假如，老師對于學(xué)生的作文，只是簡單地給予優(yōu)良差的評價，這樣會大大打消學(xué)生的寫作積極性。這就要求老師在語文教學(xué)中，要注重自身教學(xué)水平的提升，有清晰的思路，這樣也有助于對學(xué)生作文給予合理的評價。

總體來說，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生全面素質(zhì)的提升有著積極的作用。在教學(xué)中，老師要把握好閱讀和寫作教學(xué)兩大板塊，采用科學(xué)合理的方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

莊映潔.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究[J].新課程：中，2011（8）.

作者簡介：熊熠，出生于1985年11月，大學(xué)本科，小學(xué)一級語文教師，就職學(xué)校：瀏陽市新文學(xué)校，研究小學(xué)語文教學(xué)。