摘 要：從古詩詞的特點(diǎn)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞為目的，探究古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)。朗讀法可以使學(xué)生體會(huì)詩詞的音樂美、意境美、情感美以及運(yùn)用多媒體營造課堂情趣，有助于提升教師古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：古詩詞；朗讀教學(xué)；情趣課堂

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

由于當(dāng)前的應(yīng)試教育壓力，教師把語文古詩詞教學(xué)工具化，輕視人文性。在翻譯上，要求精準(zhǔn)，甚至背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏對詩歌意境的構(gòu)建想象，忽視學(xué)生的體會(huì)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到詩歌的美感和文化的熏陶，無法與作者達(dá)成情感上的共

鳴。久而久之，學(xué)生難免會(huì)失去對古典詩歌的興趣，無法達(dá)到教學(xué)效果。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師可以引用古詩詞作為課堂教學(xué)的開場白，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩詞教學(xué)中。如李煜《虞美人》的詩詞教學(xué)，可以通過幻燈片的形式使學(xué)生了解詩詞的作者，李煜不僅是“五代”最有成就的詞人，而且是整個(gè)詞史上的杰出代表；也是南唐的國君。同時(shí)教師在朗讀詩詞過程中，像古人一樣搖頭晃腦朗讀。學(xué)生會(huì)模仿老師朗讀的語調(diào)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，教師也能順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、注重古詩詞朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在初中語文古詩詞教學(xué)中朗讀法是普遍使用的一種教學(xué)方法，可以使我們與作者的情感產(chǎn)生共鳴。《詩大序》中提到：“情動(dòng)于中而言于行，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。詠歌之不足，故手之舞之足之蹈之?！币虼?，它的“特質(zhì)”不僅在于它的凝練性、跳躍性，還在于它讀起來的節(jié)奏韻律性。朗讀古詩詞有助于體會(huì)詩詞的情感美、音樂美、意境美。

1.朗讀古詩詞，感受詩詞的情感美

初中古詩詞閱讀教學(xué)的目標(biāo)中提到：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中的體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！睂W(xué)生在有聲有情的朗讀中能夠感受到詩人深沉的愛國情、憂傷的思鄉(xiāng)情、熱烈的男女情、真摯的友誼情及深刻的骨肉情。如在朗讀《江城子》時(shí)，文章所表達(dá)的氣勢雄渾，抒發(fā)蘇軾壯志未酬、想要報(bào)國的豪邁之情，因此在朗讀中聲音要雄渾有力，聲音需高亢，語速放慢，繼而表達(dá)作者豪邁的人生氣概。

2.朗讀古詩詞，感受詩詞的音樂美

詩詞的音樂美是區(qū)別于其他文學(xué)體裁的一個(gè)重要標(biāo)志，朱光潛先生一直把詩歌的音樂性或形式感稱為詩歌之靈魂。詩詞的音樂性最主要表現(xiàn)在它的節(jié)奏上，其節(jié)奏性是指是音的長短、高低、強(qiáng)弱、快慢等一種合乎規(guī)律的交替變化，因此大聲朗讀出來的詩歌更能帶有其音樂之美。學(xué)生通過積極有效的朗讀，根據(jù)不同主題把握節(jié)拍、停頓、字音的強(qiáng)弱、聲調(diào)的輕重緩急，品味到詩詞的音樂美。

3.朗讀古詩詞，感受詩詞的意境美

通過朗讀古詩詞，可以是我們體會(huì)到作者所構(gòu)建的充滿意境的世界。學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全身心地投入到朗讀的過程中，能夠觸摸到詩人的情思，使之心靈發(fā)生震撼。如李清照《武陵春》，該詩詞的最后一句皆押“ou”的讀音，通過這種音節(jié)的安排，使我們不僅能從字面上理解作者愁苦的心情，同時(shí)押韻的效果也會(huì)使我們能更深刻地理解文章的內(nèi)涵。

三、采用現(xiàn)代媒體教學(xué)，營造情趣課堂

在古詩詞教學(xué)中通過現(xiàn)代媒體教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的激情；另一方面有助于體會(huì)到詩詞作者的思想情感以及更深的啟迪。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的教學(xué)，詩詞表達(dá)了作者離別家鄉(xiāng)的愁苦之前，從詩詞中可以聯(lián)想到一個(gè)孤單疲憊的身影，牽著一匹瘦弱的老馬，凜冽的寒風(fēng)猛烈地刮著，他卻有家難歸。看到別人家幸福團(tuán)聚的樣子不勝羨慕，陪伴自己的卻只有枯藤、老樹。太陽就快下山了，自己還沒有找到寄宿的地方，唉！一個(gè)人孤零零地飄落在天涯。筆者可以用多媒體播放《二泉映月》的音樂，學(xué)生可以在音樂中，全身心地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情緒以及離別的場景，從

而通過想象來領(lǐng)略自然流暢、和諧完美的意境，凸顯了詩人孤苦寂寞、故土難歸的思鄉(xiāng)之情。

綜上所述，古詩詞在初中語文學(xué)習(xí)中必不可少，要高度重視古詩詞的教學(xué)，不斷開展古詩詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的古詩詞教學(xué)水平，將傳統(tǒng)古詩詞知識(shí)的精髓更好地傳輸給學(xué)生，從而完成教師教學(xué)的重大歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉.張揚(yáng)閱讀的個(gè)性[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文，1996（4）.

[2]程麗華.對語文個(gè)性化閱讀的思考[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008.

作者簡介：于曉鴿，女，出生于1972年，本科，陜西省武功縣崗子中學(xué)，研究方向：語文。