王瀚鵬

摘 要：職高教育在大眾化教育的過程中起著重要的作用，支持和輔助著大眾化教育的進程，而職高語文教育教學也在這樣的背景下被提上日程，而以同課異構為主的職高教學模式被逐步推廣和運用。

關鍵詞：職高語文;同課異構;課堂教育

職高是以中學為主的學生生源，他們在中學期間對學習的興趣較低，學習的積極性、主動性較差，這樣嚴重影響了語文及其他各科成績。針對這樣的實際，需要進一步提升語文學習的有效性和教師的教學效率。把高職語文教學擺在一個重要的科目位置上。具體來說，同課異構就是選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際的、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計。

一、“同課異構”有利于根據(jù)職高學生學情選擇最切合學生實際的教學方法

“同課異構”的教學方式考慮到高職院校學生對課程的具體學習困境所在，可以根據(jù)學生應該掌握的和必須掌握的知識來進行實際分類指導，幫助他們掌握應有的學習內(nèi)容。在上課過程中，教師應對學生進行學習計劃的安排，定期檢查學生的課業(yè)完成程度，對未達到的目標任務進行理性分析。這樣對提高學生的語文學習能力和老師的課程安排起到極大的推動作用。

二、同課異構為教師提高課堂教學有效性提供了客觀的比較平臺

語文課程學習出現(xiàn)問題較多的一塊是學生不能跟著老師一起進入學習情境，與老師的思路保持一致，使學生的學習和進步受阻，接受知識效率低。教師在面對來聽自己課的職高學生應更重視學生的自我意識，無論是參與問題還是活動，教學是一個交流溝通的過程，除此之外的教學都是灌輸且無明顯效果的，需要學生的積極主動參與，需要教師的耐心組織。但通常是要依據(jù)課堂上當時復雜的現(xiàn)實情況來判斷，然后決定如何做才最好。沒有所謂的正確的或單一的最佳教學模式可以適用于所有課堂，“同課異構”無疑可以為提高語文課堂教學的有效性提供一個客觀的比較平臺。

經(jīng)過以上對“同課異構”模式的簡單分析可知，該課程組織方法可以讓學生盡可能地參與到教師組織的課程中，在學習中積極思考，努力獲取知識，教師在這個過程中有效地進行指導和制定章節(jié)目標計劃，充分激發(fā)學生的活力和創(chuàng)造性，使教師在課堂中的成就感也得到提升，是一種提高職高語文課堂教學有效的教學模式。

參考文獻：

馬康.我所認識的語文“校本課程開發(fā)”：新課程影響下語文“校本課程開發(fā)”的理念再解讀[J].新作文：教育教學研究，2010（24）.

編輯 孫玲娟