劉冬　王輝

摘要：建構(gòu)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育科研體系是助推國家職業(yè)教育戰(zhàn)略實施的必然選擇，是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的巨大推動力量。一支高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教育科研隊伍則是現(xiàn)代職業(yè)教育科研體系的最重要基礎(chǔ)。全國職業(yè)院校教師是國家職業(yè)教育科研隊伍中的重要組成部分，其職業(yè)教育科研能力的高低直接影響著職業(yè)教育科研體系的整體水平發(fā)揮。對職校教師職業(yè)教育科研能力的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，必須從倡導(dǎo)科研能力培養(yǎng)意識、建立科研能力培養(yǎng)多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、開展科研能力培養(yǎng)活動、完善科研能力培養(yǎng)機制等方面著手進行。

關(guān)鍵詞：職校教師；職業(yè)教育科研能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-061-03

眾所周知，職業(yè)教育科研是國家職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的理論支撐和重要科學(xué)依據(jù)，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的“第一推動力”。2011年6月27-28日，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合召開新中國成立以來首次全國職業(yè)教育科研工作會議。教育部副部長魯昕在會上指出：“隊伍建設(shè)是提高科研質(zhì)量的關(guān)鍵。面對復(fù)雜的職業(yè)教育問題，我們一定要把隊伍建設(shè)放在優(yōu)先位置，努力打造一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的職業(yè)教育科研隊伍。”而在我國的職業(yè)教育科研隊伍建設(shè)方面，全國廣大職業(yè)院校的教師群體的地位作用不容忽視，魯昕副部長就此提出了“在加強專職科研隊伍建設(shè)的同時，充分調(diào)動廣大教師參與科研的積極性”的職業(yè)教育科研隊伍建設(shè)目標。作為職業(yè)教育活動的一線實踐者，我國新時期職業(yè)教育科研隊伍的重要力量。職校教師職業(yè)教育科研能力的強弱直接影響著我國職業(yè)教育科研體系的整體水平發(fā)揮，因此，對其職業(yè)教育科研能力的培養(yǎng)工作也就至關(guān)重要。本文以全國職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作為研究對象，力圖建構(gòu)起新時期職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)途徑的一整套方案體系。

一、全面開展職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作的重要意義

培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教育科研隊伍則是現(xiàn)代職業(yè)教育科研體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育科研隊伍的構(gòu)成主要包括兩方面：一是專職職業(yè)教育科研人員；二是廣大職業(yè)教育工作者。二者相輔相成，缺一不可。各類職業(yè)院校中的職教教師是從事職業(yè)教育活動的一線實踐者，理應(yīng)成為職業(yè)教育科研隊伍中的中堅力量，其整體職業(yè)教育科研能力的開發(fā)與培養(yǎng)無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義，而對現(xiàn)階段深入開展此項工作重要意義的理解與認識主要體現(xiàn)在以下三大方面：

1.職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作的必要性。職校教師職業(yè)教育科研能力的強弱與否對我國職教事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義：其一，職校教師群體是我國新時期職業(yè)教育科研隊伍的重要組成部分，其總體職業(yè)教育科研能力的提升必然有助于職業(yè)教育科研隊伍的整體躍升。而且職校教師職業(yè)教育科研能力的進步也會對專職職業(yè)教育科研人員發(fā)揮激勵作用，兩大群體之間相輔相成，相互促進，才能形成職業(yè)教育科研水平同步遞進的良好局面。其二，職校教師是長期從事職業(yè)教育施教活動的一線工作者，其教學(xué)工作的成敗直接影響職業(yè)教育的成功。如果把教學(xué)比作生產(chǎn)，把教師比作生產(chǎn)者，職業(yè)教育科研活動則是對先進生產(chǎn)技術(shù)的探索，通過科研探索深入理解職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教師就像全面掌握先進生產(chǎn)技術(shù)的生產(chǎn)者，其生產(chǎn)能力必會大幅提高，而我國的職業(yè)教育事業(yè)也必然會隨之進步。其三，職校教師是職業(yè)教育的實際踐行者，如果這一群體能夠把它們在長期實踐過程中獲得的經(jīng)驗形成科研成果，最終實現(xiàn)專職研究人員與學(xué)校教師通力合作，共同鉆研職業(yè)教育的“大團隊”格局，勢必會極大推動我國職業(yè)教育相關(guān)理論體系的建設(shè)和實際問題的有效解決。

2.職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作的緊迫性。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育科研隊伍群體中的重要組成部分，其整體職業(yè)教育科研水平的提高將對我國現(xiàn)代職業(yè)教育科研體系的建立和完善發(fā)揮重要影響。但是，我國職業(yè)類院校從教教師的科研能力現(xiàn)狀卻不容樂觀。全國范圍內(nèi)各職業(yè)院校均不同程度地存在“教師科研工作不受校方重視，校內(nèi)科研氛圍不濃；教師自身重教學(xué)、輕科研，職業(yè)教育科研意識尤其薄弱；教師對職業(yè)教育科研攻關(guān)存在畏難情緒，科研動力不足；教師理論功底薄弱，職業(yè)教育科研能力不強”等不利于職校教師隊伍科研水平進步的因素。以上種種情況都在很大程度上嚴重制約著職校教師整體職業(yè)教育科研能力的全面提高。事實上，職校教師職業(yè)教育科研能力的偏弱已經(jīng)成為我國職業(yè)教育科研體系的短板。在此基礎(chǔ)上，職校教師作為群體而言很難適應(yīng)當前形勢，在職業(yè)教育科學(xué)研究體系建設(shè)進程中發(fā)揮主力作用。因此，在全國范圍內(nèi)深入持久地開展職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作無疑是十分緊迫的。

3.職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性。職校教師職業(yè)教育科研能力的提升可謂一項長期而又系統(tǒng)的巨大工程，這項工程的完成無疑需要全國范圍內(nèi)職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作全面而又深入地展開。這包括兩方面含義：首先，職校教師若想在職業(yè)教育科研領(lǐng)域有所突破，其對于職業(yè)教育基本理論的理解掌握能力、對職業(yè)教育客觀規(guī)律的認識把握能力、對職業(yè)教育發(fā)展過程中研究命題的判斷發(fā)掘能力、對所選研究命題的探索梳理能力、職業(yè)教育科研論文的編寫能力、職業(yè)教育科研課題的申報能力等都是其科研能力綜合素質(zhì)體系中環(huán)環(huán)相扣的重要組成部分，需要綜合提升。其次，目前，職校教師職業(yè)教育科研能力整體偏弱，作為一個龐大群體，其整體科研能力的大幅度提升也就自然無法一蹴而就。如想實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，就必須要有來自各方力量的共同努力，整合各種資源，利用各種途徑，循序漸進，全面開展科研能力培養(yǎng)與開發(fā)工程。

二、職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)的主要途徑

職校教師職業(yè)教育科研能力的開發(fā)與培養(yǎng)是建構(gòu)國家職業(yè)教育科研體系的重要環(huán)節(jié)。其任務(wù)目標的實現(xiàn)任重而道遠，需要各方力量的密切協(xié)作、通力配合。只有在全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源、全面布局，積極投入方能建功立效。而具體培養(yǎng)途徑大致包括以下四個方面：

1.積極倡導(dǎo)“科研興教、科研興?！钡目蒲心芰ε囵B(yǎng)意識。眾多關(guān)于職校教師科研能力研究的一致結(jié)論是：對職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作的認識不夠、重視不足是造成此項工作在各職業(yè)學(xué)校流于形式、停滯不前的最主要原因。職業(yè)教育教師的來源主要有普通高校的畢業(yè)生、以前的中專教師、從本科院校調(diào)入的教師等三個渠道。他們對職業(yè)教育科研和教研工作的地位、作用和重要性認識不足。一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層還存在諸如教育科研神秘論、教育科研無用論、教育科研唯文論等錯誤認識。而今后職校教師職業(yè)教育科研能力開發(fā)工作能否順利進行、深入開展，關(guān)鍵在于各級相關(guān)部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的思想意識轉(zhuǎn)變。因此，積極倡導(dǎo)“科研興教、科研興?！钡穆毿＝處熆蒲心芰ε囵B(yǎng)意識，使之在全國職業(yè)教育工作者群體中深入人心是職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作中不可或缺的重要一環(huán)。針對這一問題，職業(yè)教育科研人員應(yīng)著力開展關(guān)于職校教師職業(yè)教育科研能力與我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系綜合發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，對科研能力提升的助推職教事業(yè)發(fā)展功能進行科學(xué)論證并形成理論體系，使“科研興教、科研興?！边@一提法不再僅僅停留在宣傳口號階段，而是具有令人信服的理論依據(jù)；各級政府應(yīng)深入貫徹首次全國職業(yè)教育科研工作會議精神，增強對職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作的重視程度，利用政府職能部門的資源優(yōu)勢在全國職業(yè)系統(tǒng)內(nèi)大力倡導(dǎo)該項工作的全面深入開展；在職校層面應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)做起，切實轉(zhuǎn)變思想意識，真正將職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作納入到議事日程中來，并在全校范圍內(nèi)積極宣傳、灌輸“科研興教、科研興校”理念，使所有教師真正認同并重視職業(yè)教育科研能力對學(xué)校未來發(fā)展的重要推動作用以及對自身成長發(fā)展的積極意義；而廣大職校教師自身也要對職業(yè)教育科研對學(xué)校工作開展、學(xué)生人才培養(yǎng)過程、國家職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的功能作用問題進行深入細致的思考和學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往對職業(yè)教育科研的不重視態(tài)度。

2.建立起縱橫貫通的科研能力培養(yǎng)多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。職校教師職業(yè)教育科研能力開發(fā)工作能否在全國范圍內(nèi)全面實施并深入開展，其關(guān)鍵問題在于縱橫貫通的科研能力培養(yǎng)多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的功能發(fā)揮。首先，國家應(yīng)切實明確職業(yè)教育體系內(nèi)各級各部門以及各類行為主體對職校教育職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)的相關(guān)責(zé)任，如明確教育部以及各級教育工作主管部門對該項工作的全局規(guī)劃、宏觀指導(dǎo)責(zé)任，明確各級各類職業(yè)教育研究機構(gòu)對此項工作的研究與推動責(zé)任以及各職業(yè)院校管理者對此項工作的日常管理責(zé)任等。其次，在縱橫貫通的科研能力培養(yǎng)多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面：以縱向而論，各級相關(guān)部門應(yīng)著力建設(shè)專門負責(zé)教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)的常設(shè)機構(gòu)與工作團隊。在學(xué)校層面，學(xué)校管理部門應(yīng)組織力量，配備資源，成立教師職業(yè)教育科研能力開發(fā)培養(yǎng)機構(gòu)并選拔本校在科研方面表現(xiàn)突出、經(jīng)驗豐富的骨干教師組成職業(yè)教育科研帶頭人團隊。在地方層面，應(yīng)以職業(yè)教育科研機構(gòu)為中心，吸收當?shù)芈殬I(yè)院校相關(guān)負責(zé)人員組建職校教師職業(yè)教育科研工作委員會并形成一支組織靈活、人員豐富（退休教師、科研人員也可納入其中）、科研水平較高的“職業(yè)教育科研講師團”隊伍。在國家層面，中央政府可以國家職教研究機構(gòu)為依托力量設(shè)立相關(guān)機構(gòu)，對全國職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作進行督導(dǎo)和調(diào)控。上述三級組織機構(gòu)應(yīng)發(fā)揮主力作用，將原本零散存在與職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)有關(guān)的各級各類組織與人員進行整合和聯(lián)結(jié)，使其能夠圍繞職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作交流互動，通力協(xié)作，逐步建立起國家、地方、學(xué)校等三級涵蓋職業(yè)教育科學(xué)研究各有關(guān)節(jié)點的多邊協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。只有多邊協(xié)作網(wǎng)絡(luò)得以形成并積極發(fā)揮作用，形成由點及面、縱橫貫通的良好局面，職校教師職業(yè)教育科研能力工作的開展才會具備堅實基礎(chǔ)。

3.積極開展靈活多樣、長效持久的科研能力培養(yǎng)活動。職校教師職業(yè)教育科研能力的提高不可能一蹴而就，而是需要職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用，積極開展靈活多樣、長效持久的科研能力培養(yǎng)活動。具體而言包括以下六個方面：其一，系統(tǒng)性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)：職校教師可通過攻讀職業(yè)教育學(xué)研究生等方式對職業(yè)教育相關(guān)理論進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，借以彌補其理論素養(yǎng)方面的先天不足。其二，中短期培訓(xùn)：地方各級職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)相關(guān)機構(gòu)和組織應(yīng)針對職業(yè)教育科學(xué)研究領(lǐng)域的各層面問題開展培訓(xùn)工作，集中時間，整合資源對受訓(xùn)教師的職業(yè)教育科研能力加以開發(fā)。其三，送教入校：國家、地方兩級的“職業(yè)教育科研講師團”可定期前往各類職校就職業(yè)教育科研和職教工作方面的重要問題與熱點問題組織專題講座。其四，科研傳幫帶：職校職業(yè)教育科研帶頭人團隊可通過集體科研攻關(guān)（以課題為牽引）、一對一幫扶指導(dǎo)、輔導(dǎo)論文寫作等多種方式對本校教師隊伍的職業(yè)教育科研能力加以培養(yǎng)。而在此過程中表現(xiàn)突出的青年教師則可通過“結(jié)對子”的方式接受校外職業(yè)教育科研導(dǎo)師組專家的進一步指導(dǎo)。其五，共學(xué)共研：地方層面和學(xué)校層面應(yīng)通過組織學(xué)習(xí)小組、討論會、競賽、評比等多種活動為職業(yè)院校教師群體內(nèi)部圍繞職業(yè)教育科研能力提高的互動搭建平臺，使廣大教師在溝通交流中傳播科研技巧，提升科研水平。其六，在國家與省兩級層面實施“職校教師職業(yè)教育科研工程”項目，由政府劃撥專項資金，對當前職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的迫切需要研究的問題，設(shè)題投標，組建以職業(yè)院校教師隊伍為核心，教育行政領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、行業(yè)企業(yè)專家共同參與的職業(yè)教育科研聯(lián)合體聯(lián)合攻關(guān)，在共同研究過程中培養(yǎng)提升職校教師的科研實力。

4.在實踐歷程中逐步完善科研能力培養(yǎng)相關(guān)輔助機制。若想實現(xiàn)職校教師隊伍職業(yè)教育科研能力的整體提升，圍繞鼓舞教師科研熱情、配合科研能力培養(yǎng)活動開展、確?？蒲心芰ε囵B(yǎng)工作長效性等任務(wù)目標的各類相關(guān)輔助機制是不可或缺的。（1）科研能力培養(yǎng)工作的資金保障機制：充足的資金投入是職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作長期開展的重要保障。一方面，從中央到地方各級政府應(yīng)為此下?lián)軐？?，而學(xué)校方面也應(yīng)為教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作投入專門資金；另一方面，各級教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)著力探求包括政府撥款、企業(yè)贊助、社會捐助等在內(nèi)的多元融資渠道。（2）科研能力培養(yǎng)工作的激勵機制：在學(xué)校層面，教師職業(yè)教育科研方面的業(yè)績應(yīng)成為其晉級、晉升的重要指標。要將職業(yè)教育科研培訓(xùn)作為職校教師教育的一項重要內(nèi)容，并記入教師的繼續(xù)教育學(xué)分；在職業(yè)教育科研領(lǐng)域成果突出或積極參加本校教師職業(yè)教育科研培養(yǎng)工作的相關(guān)人員應(yīng)得到表彰和獎勵。在地方乃至國家層面，應(yīng)通過教師科研技能比賽、科研論文評選、科研貢獻獎勵等多種方式激勵廣大教師努力提高自身科研能力水平。（3）科研能力培養(yǎng)工作的成果推廣機制：各級職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)相關(guān)機構(gòu)應(yīng)著力推動教師職業(yè)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，促進網(wǎng)絡(luò)、會議研討等多種方式的溝通交流機制，使教師的科研成果得到盡可能廣泛的了解和認可；建立以職校為中心的教師職業(yè)教育科研基地：選擇若干所示范性職業(yè)院校，與相應(yīng)的科研機構(gòu)進行合作，構(gòu)建培養(yǎng)職校教師科研素質(zhì)水平，職業(yè)教育研究與職校共同發(fā)展的“雙贏”模式。凡此種種與職校教師職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)密切相關(guān)的各類輔助措施還有很多，而且在這項工作的實踐過程中，很多其他方面的問題會不斷出現(xiàn)。總而言之，凡是對提升教師職業(yè)教育科研能力水平有益的輔助措施都應(yīng)高度重視，積極完善。

三、結(jié)語

相信在不久的將來，伴隨我國職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展以及黨和國家對職業(yè)教育科學(xué)研究的日益重視，國家、地方、學(xué)校各級層面的相關(guān)工作勢必全面展開，并取得豐碩成果。職業(yè)教育科研工作者應(yīng)秉持“源于實踐、用于實踐”的基本原則，密切關(guān)注我國職校教師隊伍職業(yè)教育科研能力培養(yǎng)工作的實施進程，從中總結(jié)經(jīng)驗，梳理規(guī)律，進一步完善相關(guān)理論體系并將研究成果切實轉(zhuǎn)化為推動職校教師職業(yè)教育科研能力大幅度躍升的重要力量。

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