摘要：高職教育的發(fā)展目標應(yīng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。認知學(xué)徒制引入到高職教學(xué)過程中，引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的變革和教師角色、學(xué)生角色的變化，可以充實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習核心能力、培養(yǎng)交流合作能力、提升語言表達能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。對于提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具有積極幫助。

關(guān)鍵詞：認知學(xué)徒制；高職教育；可持續(xù)發(fā)展能力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-034-03

一、高職人才可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵

高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指高職院校的學(xué)生完成在校教育后，不僅僅具有滿足當前就業(yè)需要的技能和本領(lǐng)，更重要的是，面對今后社會復(fù)雜多變的環(huán)境和知識的更新需要繼續(xù)發(fā)展的能力。

目前，相關(guān)研究對高職人才可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)容界定為自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、團隊協(xié)作能力。其中，學(xué)習能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。扎實的知識基礎(chǔ)和各種能力的具備是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保障。

二、認知學(xué)徒制高職教學(xué)模式

20世紀80年代后期，由美國認知科學(xué)家科林斯和布朗提出的認知學(xué)徒制理論在教學(xué)內(nèi)容上更關(guān)注專家在獲取知識或?qū)⒅R運用于解決復(fù)雜現(xiàn)實任務(wù)時所使用的推理過程與認知和元認知策略；在教學(xué)方式上注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)習者的反思和對學(xué)習內(nèi)容的清晰表達；在教學(xué)組織形式上體現(xiàn)出社會性，注重學(xué)習者之間的互動、合作和學(xué)習者內(nèi)部動機的激發(fā)，讓學(xué)習者在合作與競爭的環(huán)境中實踐，并獲取、掌握實踐性技能。在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力、語言表達能力、合作交流能力、創(chuàng)新意識和能力方面都有所幫助。是契合于提升高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要求的比較理想的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

作為建構(gòu)主義學(xué)習模式之一的認知學(xué)徒制非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)可以把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力；利用網(wǎng)上交流工具如BBS、聊天室、電子郵件、QQ、微博、微信等，可以創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習情境。除了利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，教師、專家和學(xué)生構(gòu)建的實踐共同體可以使參與者針對專長所涉及的技能進行積極交流，并參與實踐這些技能。

（二）教學(xué)過程

在認知學(xué)徒制模式教學(xué)過程中，教師不再是權(quán)威的講授者，而是通過示范、指導(dǎo)、搭建腳手架去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習；學(xué)生則通過觀察、實踐、清晰表達、反思直至獨立探究，主動建構(gòu)知識，成為學(xué)習中心。

示范環(huán)節(jié)是將專家的問題解決技能外顯給學(xué)生。教師可以邊示范邊解釋學(xué)生將要用到的技能或者把要學(xué)習的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們思考這個過程，然后提供專家問題解決過程的示范。通過示范和觀察達到對技能運用仔細分析，從而更深層、更全面挖掘知識并學(xué)習像專家一樣去思維；接下來可以讓學(xué)生通過清晰表達鞏固對知識的理解；在實踐環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生，提供暗示、挑戰(zhàn)、反饋和示范等，使學(xué)生操作與專家操作更為接近。也可以布置任務(wù)讓學(xué)生分成小組去解決，這樣他們會被迫去向彼此表達他們的思維。教師也可以在學(xué)生解決問題時，鼓勵他們將自己的想法清晰表達出來，讓學(xué)生在合作性活動中承擔批評者和監(jiān)視者的職責，以便把自己的觀點清晰表達給其他學(xué)生。通過清晰表達更好地消化和吸收知識，從而將知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系中；認知學(xué)徒制非常強調(diào)反思。反思的方式可以是教師把學(xué)生的行為方式和它本應(yīng)該怎樣做進行比較，把學(xué)習者整個行動記錄下來，把它和專家的行為方式進行比較，以達到理解和改進的目的。以上環(huán)節(jié)需要教師搭建腳手架，給予學(xué)生指導(dǎo)。腳手架支撐的是支持學(xué)習者學(xué)習的整體方法?？梢酝ㄟ^背景支架的搭建，去喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境是搭建腳手架的另一項內(nèi)容。腳手架還可以是學(xué)習中需要用到的工具。當指導(dǎo)和腳手架逐漸淡出后，學(xué)生學(xué)習中的獨立探究就會自然發(fā)生。學(xué)生根據(jù)教師的建議，并在教師指導(dǎo)下進行活動。教師并不教給學(xué)生怎樣解決問題及提供材料幫助學(xué)生探究，而是提出一般性問題，讓學(xué)生進入到他們自己的具體問題。

（三）教學(xué)序列

教學(xué)按照全局技能優(yōu)于局部技能、復(fù)雜性和多樣性遞增的順序開展。這樣的排序原則是讓學(xué)生在注意到某個領(lǐng)域的細節(jié)之前建立一張概念圖，對整個活動有一個清晰的概念模型，這能幫助他們理解正在執(zhí)行的技能。在學(xué)習具體技能時，構(gòu)建一系列的任務(wù)，在任務(wù)解決中用到更加多樣化和更復(fù)雜的策略和技能。

三、認知學(xué)徒制模式下高職教學(xué)的變革

（一）教學(xué)內(nèi)容的變革

認知學(xué)徒制理論告訴我們，專家的策略知識才是導(dǎo)致專長的更重要知識，這種知識也就是我們所說的“默會知識”，即問題解決策略、控制策略和學(xué)習策略。

然而，很明顯，我們平常教學(xué)中對這些策略知識的關(guān)注遠遠不夠。在認知學(xué)徒制模式下，除了重視學(xué)科內(nèi)容知識的教學(xué)，還要重視專家在獲取知識或?qū)⒅R運用于解決復(fù)雜現(xiàn)實任務(wù)時所使用的推理過程以及認知和元認知策略，盡可能將隱性知識外顯，使學(xué)生建立的知識體系更加完善。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在認知學(xué)徒制模式中，教師不僅僅是學(xué)科內(nèi)容專家，善于解決學(xué)科問題，而且應(yīng)是教學(xué)專家，善于針對學(xué)習和問題解決為學(xué)生提供思維過程的指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生看到專家思維活動的過程。同時，教師應(yīng)提出關(guān)鍵性的問題，去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生搭建腳手架支撐，為學(xué)生的學(xué)習提供即時的反饋。教師還是學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)者和合作學(xué)習的組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，組織學(xué)生開展合作學(xué)習，進行交流合作。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在認知學(xué)徒制的探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以個性化的方式去追蹤他們感興趣的問題和任務(wù)。學(xué)生專長發(fā)展到一定階段后，專家的支撐作用就會逐漸淡出，學(xué)生便接管了學(xué)習，建立了對學(xué)習的擁有權(quán)，可以自主地進行探究；認知學(xué)徒制還要求學(xué)生清晰表達。清晰表達的使用鼓勵學(xué)生去自我監(jiān)控、探究和詳細分析所采用的策略和行動，從而使他們的默會思維外顯；認知學(xué)徒制非常強調(diào)反思的作用。它要求學(xué)生進行積極的反思，教師對怎樣促進反思加以必要的指導(dǎo)。畢竟，“作為一個積極、嚴格和分析性的過程，反思過程對學(xué)習質(zhì)量是很關(guān)鍵的”，有利于控制策略的形成；另外，學(xué)習者之間組成學(xué)習共同體，合作進行問題解決；學(xué)習者也通過與能干的同伴交互，跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，促進自己的專長發(fā)展。

（四）教學(xué)方式的變革

1.注重創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境

認知學(xué)徒制強調(diào)將學(xué)習者浸潤在真實的專家實踐的文化中去學(xué)會知識和技能，“關(guān)于學(xué)習的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實情境中的學(xué)習任務(wù)不僅易于理解，同時也能更加連貫地被遷移到新的情境中去”。只有創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生才能看到專家實踐的過程，看到知識和真實生活之間的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們的學(xué)習動機，學(xué)習的知識也能更好地遷移。

2.以問題解決為導(dǎo)向

真實的學(xué)習情境不可能做到絕對真實，因而柯林斯建議用問題解決來體現(xiàn)學(xué)習的真實性。只有通過問題解決，學(xué)習者能用到他們所學(xué)習的概念、事實和程序，即領(lǐng)域知識，也才能促進這些知識的遷移。喬納森更是宣稱，“問題解決是教育的未來”，“學(xué)習的未來是學(xué)會解決問題”，因為問題解決能體現(xiàn)出學(xué)習的真實、目的性、豐富的意義。當然，這些問題應(yīng)該是復(fù)雜的、值得探究的。認知學(xué)徒制模式在學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)方式上的變化引起的教師和學(xué)生角色的變化，對促進高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力有著積極的影響。

四、認知學(xué)徒制對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的促進作用

（一）充實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

知識在形成人的整體素質(zhì)方面有著無以替代的基礎(chǔ)性地位。凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能。知識掌握的多少、深淺程度將在很大程度上影響高職學(xué)生未來的創(chuàng)作或創(chuàng)新能力。在當代知識理論中，知識分為兩類：一類是顯性知識，能為人們明確反思和陳述；另一類是隱性知識，是存在于個人頭腦中，在某個特定環(huán)境下通過多年經(jīng)驗發(fā)展起來的很難模擬的知識。在高職院校知識構(gòu)成中，實際動手能力的經(jīng)驗和技藝性知識比重較高，它是通過不斷積累和創(chuàng)新，主要蘊藏在頭腦中的隱性知識。我們提倡高職學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但更希望在動手的同時將實踐性強的隱性知識納入學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)體系。

認知學(xué)徒制要解決的問題之一就是將那些孤立地鑲嵌在個體大腦之中的“惰性”知識激活，重視專家在將知識運用于解決復(fù)雜現(xiàn)實生活任務(wù)時所關(guān)涉的推理過程與認知策略，將原本隱蔽的內(nèi)在認知過程顯性化。在認知學(xué)徒制模式的示范環(huán)節(jié)，除了技能的具體操作演示，還有對專家解決問題策略的分析和講解，把專家問題解決策略外顯給學(xué)生；另外，允許學(xué)習者在完成復(fù)雜任務(wù)過程中，參與不同的認知活動，通過討論、角色扮演及小組問題求解等方法將復(fù)雜的認知過程外顯化。再通過清晰表達、反思和探究，將這些知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。建立扎實的知識基礎(chǔ)，積蓄可持續(xù)發(fā)展的后勁。

（二）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習核心能力

在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力體系中，自主學(xué)習能力是基礎(chǔ)。Holec概括了自主學(xué)習的五個特點，即能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確定自己的學(xué)習目標，能夠選擇合適的學(xué)習策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習策略，能夠評價自己的學(xué)習結(jié)果。其中，核心環(huán)節(jié)是自我評價，即學(xué)生把自己的學(xué)習結(jié)果與標準或目標進行系統(tǒng)的比較后做出檢查、評價。同時，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的主體地位。它提倡以學(xué)生為中心，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進下，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實現(xiàn)對當前所學(xué)知識和能力的意義建構(gòu)。

作為建構(gòu)主義理論教學(xué)模式之一，認知學(xué)徒制注重學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的學(xué)習環(huán)境、問題學(xué)習情境及協(xié)作情境。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，通過觀察、實踐、清晰表達、反思并最終進行獨立探究。這個過程使得學(xué)生不得不發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，將自己置于主動、自主學(xué)習的地位，從而培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣和提高自主學(xué)習的能力。認知學(xué)徒制非常強調(diào)反思的作用。通過反思來調(diào)控自己的學(xué)習，在很大程度上決定了學(xué)生未來能否成為一名成功的終身學(xué)習者。反思的過程讓學(xué)生把自己解決問題的過程和專家、同伴的問題解決過程比較，以達到理解和改進的目的；將學(xué)習結(jié)果和目標進行比較，最終實現(xiàn)對知識的完善建構(gòu)。反思正是自我評價能力的培養(yǎng)的過程，也是自主學(xué)習核心能力的培養(yǎng)過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

認知學(xué)徒制模式提倡構(gòu)建實踐共同體，在教學(xué)活動中，教師和全體學(xué)生組成實踐共同體。一同觀看示范案例、接受教師指導(dǎo)，通過觀察、實踐、反思等活動產(chǎn)生個體的理解，個體理解經(jīng)過清晰表達上升為組織理解，實現(xiàn)知識共享。同時，實踐共同體在無形中也形成了一個競爭氛圍，在學(xué)習、交流的過程中，學(xué)習者通過對比可以取長補短，完善自我。不僅實現(xiàn)了資源共享，而且培養(yǎng)了學(xué)生人際交往與團隊合作的意識，提高了合作交流能力。

（四）提升學(xué)生語言表達能力

清晰表達是認知學(xué)徒制具有特色的元素之一。在認知學(xué)徒制中，程序和策略必須以言語的方式呈現(xiàn)。在觀點出現(xiàn)時就用文字表達出來或者隨后用語言描述。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在構(gòu)思文章時描述他們的思維過程；讓學(xué)生結(jié)成小組去解決困難的數(shù)學(xué)問題，這樣他們被迫去向彼此清晰表達他們的思維；教師也可以在學(xué)生解決問題時，鼓勵他們將自己的想法清晰表達出來，讓學(xué)生在合作性活動中承擔批評者和監(jiān)視者的職責，以便把自己的觀點清晰表達給其他學(xué)生。這樣的過程不僅有助于學(xué)生對知識的遷移，因為不得不將某個內(nèi)容表達出來會迫使學(xué)習者弄清楚它到底是什么；另外，經(jīng)過清晰表達的鍛煉，學(xué)生可以克服羞于表達的心理障礙，形成敢于表達、善于表達的習慣，同時提高語言表達的邏輯性和流暢性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力

高職學(xué)生創(chuàng)新能力是一種思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維本質(zhì)上是由發(fā)散思維和聚合思維組成的。聚合思維是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向，求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程。聚合思維強調(diào)對已有信息和知識的理解和運用。聚合思維的培養(yǎng)要求對知識的理解和掌握非常關(guān)鍵，同時它是在學(xué)習者不斷的問題解決過程中得到鍛煉而逐步形成的。而發(fā)散思維則強調(diào)對未知信息和知識的想象和假設(shè)。發(fā)散思維在很大程度上是憑著個人的直觀知覺對事物和現(xiàn)象做出推斷。

認知學(xué)徒制是一種充分重視學(xué)生個性的教育，對學(xué)生個體的差異性、自主性、獨立性等給予足夠的重視。這對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)造了良好的學(xué)習環(huán)境；注重提供豐富的學(xué)習資源，讓學(xué)生通過多種外部刺激迅速感知內(nèi)容，通過清晰表達把知識內(nèi)化到自身知識體系中，為聚合思維的建立提供扎實的知識基礎(chǔ)；認知學(xué)徒制強調(diào)反思，鼓勵學(xué)生去分析和評判他們的表現(xiàn)和經(jīng)驗，批判性地接收知識，樹立創(chuàng)新意識。認知學(xué)徒制還注重創(chuàng)設(shè)問題情境。教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)提出問題或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，啟發(fā)學(xué)生從多種角度和思路去解決同一問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

認知學(xué)徒制在發(fā)展學(xué)生能力方面具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的優(yōu)勢，但要實現(xiàn)認知學(xué)徒制對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的促進作用，需要教學(xué)評價方式也有所轉(zhuǎn)變。對學(xué)生能力的完整評價需要從不同視角審視，包括考察他的口頭表達、成品及展示、討論或回答問題的情況等。通過多元角度評價學(xué)生，起到激勵學(xué)生參與實踐、發(fā)展能力的作用，最終實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

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