王婷婷

【摘要】文章針對白城地區(qū)基礎音樂教育師資相關問題，以及白城師范學院音樂教育專業(yè)課程體系存在不合理、不完善現(xiàn)象，課程實施與評價體系不夠完善等問題，提出應強調地方性課程設置，增強地方特色音樂教學實踐性等對策，以期為白城地區(qū)音樂教師教育發(fā)展提供給相應發(fā)展對策。

【關鍵詞】白城師范學院；教師教育；調查研究

一、白城師范學院音樂教育專業(yè)基本情況

音樂學院本科音樂學專業(yè)，于2004年獲批招生，首批畢業(yè)生于2008年畢業(yè)，修業(yè)年限4年，畢業(yè)授予藝術學學士學位。

音樂學院目前有音樂學、音樂表演兩個專業(yè)，設置聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、理論、藝術實踐六個教研室。本著“厚德明辨，博學篤行”的理念，立足地方音樂教育實際，“追求卓越，內涵發(fā)展”，加速構建專業(yè)特色課程體系，凝練專業(yè)特色，培養(yǎng)為地方音樂教育和音樂文化服務的應用型人才，并為學生攻讀音樂專業(yè)碩士，打下良好的專業(yè)理論和專業(yè)技能基礎。

二、白城市及白城師范學院音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀調查研究

（一）從“區(qū)域音樂教育教學狀況”來看

白城地區(qū)基礎教育的音樂師資仍不能滿足音樂教育向前發(fā)展的需求，尤其農村音樂師資嚴重缺乏，且受傳統(tǒng)教學思想影響比較嚴重。

作為吉林、黑龍江、內蒙古三省區(qū)交界處的白城地區(qū)，農村基礎教育依然是全區(qū)基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，而音樂教育師資的匱乏也一定程度上限制了農村音樂教育的發(fā)展，鼓勵學生加入農村基礎音樂教育工作是我們就業(yè)工作中的重要環(huán)節(jié)。

另外，有效合理地利用現(xiàn)有師資，充分發(fā)揮現(xiàn)有音樂基礎教育師資的能力，通過頂崗實習培訓等手段提高他們的綜合素質，為他們的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境也是解決現(xiàn)階段農村音樂教育師資匱乏的有效手段。

（二）從“近年音樂教育專業(yè)學生就業(yè)狀況”來看

白城師院音樂類畢業(yè)生在中小學一線從事教學工作的占畢業(yè)生總數(shù)60%左右，其余25%從事與專業(yè)相關工作，15%自主擇業(yè)。大部分學生對現(xiàn)有工作環(huán)境基本滿足，并期待今后的發(fā)展，基本適應工作需要，職業(yè)意識有很大提高。

（三）從“本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的構建”來看

畢業(yè)生對學院專業(yè)課程設置總體滿意，但建議提高綜合能力的培養(yǎng)，加強歌唱、彈奏（鋼琴、鋼琴伴奏、自彈自唱）、合唱指揮、舞蹈訓練與編排等能力的培養(yǎng)；同時，他（她）們還提出在課程體系中，應進一步體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)，注重實踐能力，提高組織才能，加強教師素質培養(yǎng)，加強專業(yè)能力訓練，比如重視排練演出、參加各類競賽、教育實習和專業(yè)實習環(huán)節(jié)等。

從我國目前的教育體制看，90%以上的基礎教育音樂教師來自高師音樂教育專業(yè)。因此，高師對學生的專業(yè)能力、綜合素質、執(zhí)教能力等方面培養(yǎng)水平的高低，將直接影響基礎教育音樂課的教學質量。而一個好的音樂教師的標準，是能夠開出學生喜愛的音樂課，能把好的音樂推薦給學生并引導學生學會欣賞，還要讓學生了解各種生活中常見的樂器，在新時代條件下還要能組織樂隊、合唱團，還要會編排舞蹈……由此可見，高師音樂教育專業(yè)不但要給學生提供適切的專業(yè)教育，更要提供有針對性的實踐課程。

我國高師音樂教育專業(yè)學生的培養(yǎng)歷來比較注重音樂知識和技能的訓練，形成了“重技巧訓練”輕“教育實踐學習”的現(xiàn)狀；學生“歌唱技能”、“彈奏技能”和“表演技能”的訓練太多。針對以往教學設置的漏洞，學院特對專業(yè)實踐課程做出設置。

專業(yè)實踐課程：聲樂排練課、器樂排練課、鋼琴排練課、舞蹈排練課、民族器樂合奏課、西洋管弦樂合奏課、聲樂表演課、微格教學、音樂課件制作等。

在課程體系的研究與實踐過程中，根據(jù)白城師范學院音樂教育專業(yè)新的培養(yǎng)目標要求，修改和完善教學培養(yǎng)方案，增加體現(xiàn)實踐教學的課程比例，設計科學合理的實踐教學環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的《合唱》《合唱指揮》《鋼琴》《聲樂》《器樂》等基礎實踐課程外，又增設了包括：《聲樂排練課》《器樂排練課》《鋼琴排練課》《舞蹈排練課》《民族器樂合奏課》《西洋管弦樂合奏課》《聲樂表演課》等實踐課程，此外，還增設了《微格教學》《音樂課件制作》等學生教師教學技能相關的實踐課程。

另外，我們認為師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要堅持校內與校外、課內與課外、實訓與科研、全程與階段相結合，建立起新型的職業(yè)技能培養(yǎng)體系和科學完善的考核評價體系。

通過對師范生教師職業(yè)技能分階段有重點的培養(yǎng)與訓練，使師范生在教學認知技能、教學設計技能、教學操作技能、教育技術技能、教學監(jiān)控技能、教學反思技能、教學研究技能和專業(yè)品質等方面得以全面提高。

最后，白城農村學校雖然沒有《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定的音樂教學硬件設施，但卻擁有優(yōu)秀的地方音樂文化，如粱海清烏力格爾等，都可運用于基礎音樂教學教學之中，豐富教學內容，提高教學質量，這在本校音樂教師教育培養(yǎng)中主要體現(xiàn)在地方性課程設置上。

地方性課程設置中國民歌與表演藝術、中國戲曲與表演藝術、地方民俗與地方音樂、地方戲曲與地方音樂、地方器樂演奏。

音樂學院在培養(yǎng)方案實施與調整過程中，嘗試除了開設目前多數(shù)院校所開設的與中國民族音樂相關的課程如“中國音樂史”、“民族民間音樂欣賞”和民族樂器的選修課程外，又加入了“中國當代音樂”、“器樂音樂”、“中國民族民間舞”、“二人轉音樂”等地方音樂選修課。以便使學生在理論知識方面得到有益的補充，在人文素養(yǎng)有效提高的基礎上能夠更加準確地理解地方特色音樂的深厚文化內涵。

2011版的課程標準已經(jīng)頒布了，以此為標準的新一輪音樂教學改革也在新的摸索之中，探索一條適應農村學校音樂教育發(fā)展需求的教育之路，也受到越來越多人的關注。我們也由此看到白城師范學院音樂教師教育發(fā)展的光明前景，但反觀現(xiàn)實狀況并不令人樂觀，本文針對白城地區(qū)基礎音樂教育師資相關問題，本校音樂教育專業(yè)課程體系存在不合理、不完善現(xiàn)象，以及課程實施與評價體系不夠完善等問題，提出應強調地方性課程設置，增強地方特色音樂教學實踐性等對策，以期為白城地區(qū)音樂教師教育發(fā)展貢獻應有的力量。