黃靜

摘 要：本文闡述了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的內(nèi)涵及重要性，對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力教育實(shí)施的途徑和方法也做了探索。筆者認(rèn)為建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力教育體系，既能幫助學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，又能有助于鞏固校企合作關(guān)系。因此，本文正是為找尋適合當(dāng)代高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力教育而做的探索。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；探索

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。2013大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，2014年達(dá)到727萬，2014年大學(xué)生就業(yè)形勢仍難好轉(zhuǎn)，大學(xué)生就業(yè)問題已成為重要的社會問題。原因有多方面，其中許多用人單位認(rèn)為高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力欠缺。因此，發(fā)展職業(yè)教育必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力教育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

1.職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的基本內(nèi)涵與特征

1.1學(xué)術(shù)界所指的職業(yè)素養(yǎng)，是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)從事過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)和智慧。通常包括合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面。人們常常用職業(yè)素養(yǎng)的高低來評價一個人在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

1.2職業(yè)能力則是指個體將獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

2.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力教育實(shí)施的新途徑

2.1營造重視高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的社會氛圍

曾有專家對三千余家企業(yè)進(jìn)行了仔細(xì)研究，以了解企業(yè)員工在新形勢下應(yīng)該具備的最重要的素質(zhì)是什么。調(diào)查結(jié)果表明，排在第一位的是員工對工作的興趣和熱情，其次是豐富的閱歷和責(zé)任心。由此可見，不管是從用人單位對用工的實(shí)際需求，還是從學(xué)生個體的成才成長需求上來看，社會輿論都應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)從僅僅重視學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力上來。

2.2專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的根本途徑

具體來講，專業(yè)教學(xué)特別是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)又可以通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：把職業(yè)實(shí)踐活動作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的根本途徑。在專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐活動中要有意識地引入企業(yè)的工作流程，通過教師有目的的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認(rèn)同企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的責(zé)任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力課程。職業(yè)素養(yǎng)課程主要包括兩類：一類是結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)課程；另一類是通用類的職業(yè)素養(yǎng)課程，包括禮儀、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作等課程內(nèi)容，由專職教師和職業(yè)素養(yǎng)專家授課。職業(yè)能力課程需要通過社會實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)兩個渠道來培養(yǎng)。社會實(shí)踐不僅提高了與人交流、溝通的能力而且還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。除此之外，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也是隨應(yīng)高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能發(fā)展的趨勢。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)是知識、能力和素質(zhì)三者之間彼此作用、互相影響的復(fù)合體。

2.3培育具有企業(yè)文化特質(zhì)的校園文化

（1）加強(qiáng)校企文化之間的交融、浸染。作為高職院校，要充分拓展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的文化功能。采用“引廠入?！?，即把企業(yè)的實(shí)體建設(shè)在學(xué)校中，以及“進(jìn)廠建室”，即在企業(yè)中設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等方式，把校園文化的信息帶到企業(yè)，企業(yè)文化的信息帶到學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的了解，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

（2）廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育活動，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。編印成功人士創(chuàng)業(yè)案例，定期舉辦創(chuàng)業(yè)報(bào)告，結(jié)合創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)典案例，分析成功與失敗的原因，為學(xué)生提供借鑒，引導(dǎo)廣大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信心。

（3）一流的企業(yè)做企業(yè)文化，一流的學(xué)校做校園文化。在校園環(huán)境、班級環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境建設(shè)上，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的，在宣傳欄、校園網(wǎng)等載體上形成創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；在學(xué)校制度層面，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動和交往中，形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。通過各類制度化和非制度化、顯性和隱性的環(huán)境因素及其綜合作用，潛移默化地影響和陶冶學(xué)生的意識和心理，促使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)。

2.4加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃

美國一位有代表性的職業(yè)管理學(xué)家薩柏，把人的職業(yè)生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段。在此階段，許多學(xué)生需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。大學(xué)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，它對大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。清華大學(xué)樊富珉教授認(rèn)為，我國有69% ～80%的大學(xué)生對未來的職業(yè)沒有規(guī)劃，就業(yè)時容易產(chǎn)生壓力。中國社會調(diào)查所完成的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來源于社會就業(yè)。50%的大學(xué)生對于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標(biāo)；41. 7%的大學(xué)生表示目前沒考慮太多；只有8. 3%的人對自己的未來有明確的目標(biāo)并且充滿信心。因此，學(xué)校從高職生入學(xué)開始就要抓住時機(jī)對其進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明白專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生逐步樹立起正確的職業(yè)理想。

參考文獻(xiàn)：

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