摘 要：教學改革要求教學以學生為本，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及合作探究能力。憑借多年教學經(jīng)驗，圍繞合作學習在高中歷史教學中的應用進行詳細解讀，希望對廣大教育工作者的教學有所啟發(fā)。

關鍵詞：合作學習；課堂角色；課堂教學

新課改以后高中歷史教材跟以往的教材相比增加了人類發(fā)展和社會進步的內(nèi)容，學生學習的時候感覺更加親切，更加注重面向世界歷史，讓學生的視野更加開闊。這些改動使歷史教學更加簡單，學生學習的興趣得到大幅度提升。好教材就要使用科學有效的教學方式進行配合。合作學習就是一種可以提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、強化他們自學能力的教學方式。下面，我對合作學習在高中歷史教學中的應用進行詳細的解說。

一、促進課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)化

以往的教學中教師都是把自己放在教學的主體地位上，而且舊教材輕史實重理論，這就使得教師教學的時候只拿著課本在講臺上進行簡單的引導解說。這種教學模式對于學生的成績也會起到一定的推動作用，但是時間久了學生就會發(fā)現(xiàn)聽從教師講學跟自己研讀課本收到的效果類似，而教師想要把課堂交給學生，但是又擔心學生自己不會認真研讀課本，這就導致了高中歷史教學效率低下，學生學習歷史的興趣越來越低。而教師采用合作學習的教學方式就不會對學生自己學習產(chǎn)生顧慮。教師把學生按照學習能力、知識掌握程度及其他與歷史學習有關的能力分成若干個小組，每一個小組都選拔一名組長，教學時只需要告訴學生需要掌握的重點內(nèi)容，其他時間就讓小組長帶領自己的小組進行自主研究學習，這會讓學生的學習積極性成倍上漲，他們的自學能力和創(chuàng)新能力也會相應得到提高。這對于學生更好地掌握知識有著積極的推動作用。

二、推動課堂教學更加快捷

歷史是一門文科知識，需要學生投入大量的時間進行知識點的背誦，新課標課本雖然有更多的趣味性，但是需要背誦的東西依舊不少。教師為了讓學生更好地進行背誦都會積極地給他們解答知識點中涉及的問題，但是學生很多時候提問的問題對于教師而言是過于簡單的，這個回答簡單問題的過程就浪費了大量課堂時間。而采用合作學習的教學方式，學生上課的時候都在一個小組探究教師的問題，這可以讓學生互相彌補他們之間的思維空缺，

使得簡單的問題組內(nèi)就可以研究出來答案，不僅節(jié)約時間，而且這樣得出來的答案在學生腦海中的印象會更加深刻，這對于他們學習歷史知識點有著積極的影響。而且學生之間互相研究，可以讓他們對歷史知識感覺更加親切，進一步推動他們學習效率的提升，同時也培養(yǎng)了他們團隊合作的能力。

歷史是一門文科，一般教師都會采取講故事或者使用多媒體教學設備進行新知識的引入，這種方式學生開始的時候會興趣大漲，但是一節(jié)課不到，學生的學習狀態(tài)就回復原位，沒有得到持久的進步。積極地使用合作學習的教學方式，可以改變這種狀態(tài)，因為小組觀看完多媒體教學課件后，會一起進行探討，加上新課標對于課本的積極修改和教師的耐心引導，可以有效推動學生一節(jié)課都保持高漲的情緒進行知識學習，有助于提升歷史課堂的教學效率。

既然是小組學習，那么小組之間慢慢地就會形成一種競爭的氛圍。這時教師需要組織一定的競賽或者是評選優(yōu)勝小組，用這種方式來推動小組之間的競爭更加激烈，最大化地調(diào)動學生學習的積極性。而且為了讓學生之間可以互相交流，教師可以把評比的標準設定為小組的平均分數(shù)，這樣基礎好的就會主動幫助其他的學生，向他們介紹自己的學習經(jīng)驗和學習心得，有助于實現(xiàn)班級學生的共同進步，使得小組學習的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。

團結起來力量大，小組的作用比一個人的能力要大得多，他

們在一起可以有效地互相彌補思維上的空缺，互相取長補短，實現(xiàn)共同進步。因此在歷史課堂上使用小組學習的教學方式，不僅可以提升學生學習的積極性，更加有助于開闊他們的思維，提升他們的學習能力，對其今后的發(fā)展有著積極的推動作用。

參考文獻：

王曉莉.淺談合作學習在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2014（7）.

作者簡介：張振興，出生年月：1983.10，本科，就職于甘肅省臨洮縣衙下中學，研究方向：高中歷史課改。