何珮

摘要：作業(yè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。教師通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況，學(xué)生通過(guò)多種形式的作業(yè)查漏補(bǔ)缺，鞏固已學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)為新的內(nèi)容建立堅(jiān)固的知識(shí)基礎(chǔ)。本文主要探究在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，如何優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為中心，通過(guò)整合多種形式、內(nèi)容的作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受漢語(yǔ)，感受中國(guó)文化的魅力。

關(guān)鍵詞：初級(jí)；對(duì)外漢語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，課堂時(shí)間往往是有限的，僅僅在課堂上來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是不夠的，課后作業(yè)在此時(shí)就發(fā)揮了重要的作用。如果沒(méi)有課外作業(yè)的督促和引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂上所學(xué)的內(nèi)容很快會(huì)被遺忘。而且大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去擴(kuò)充自己的漢語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高是很不利的。所以，在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)中，作為教師，首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)漢語(yǔ)課外作業(yè)的重視程度；其次，要力圖將一些機(jī)械、死板的作業(yè)改頭換面，整合作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展；最后，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等有比較全面的了解，從而在漢語(yǔ)教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，多樣化的作業(yè)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把教學(xué)的外在推力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；其次，科學(xué)有效的課外作業(yè)，可使學(xué)生獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷拓寬知識(shí)面，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收和鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生也收獲了自信心和滿足感，消除了初學(xué)漢語(yǔ)的恐懼感，增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.選擇性

當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howar Cardner）及其助手經(jīng)過(guò)多年研究和觀察而提出來(lái)的“多元智能”（Multopl Intelligences）理論認(rèn)為：人類(lèi)至少存在七種以上的智能或思維方式。它們分別是語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省和交流的智能等，且認(rèn)為每個(gè)人的智能都有其獨(dú)特的表現(xiàn)方式。

該理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的“自選餐”作業(yè)，可以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多種形式并用，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇作業(yè)。

如學(xué)生在學(xué)完中國(guó)的飲食、旅游等文化內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生來(lái)制作中國(guó)文化海報(bào)（中國(guó)菜、茶文化、旅游勝地等），并在班里進(jìn)行匯報(bào)。作業(yè)可以以小組的形式來(lái)完成，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇分工。再如：學(xué)生學(xué)完基本的詞語(yǔ)后，可以讓學(xué)生制作自己的名片或簡(jiǎn)單介紹身邊的人。

其實(shí)，一堂課的作業(yè)如何設(shè)計(jì)的更豐富，需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活設(shè)計(jì)，一定要給學(xué)生選擇的空間，可以通過(guò)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)能力有差異的客觀事實(shí)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)；還可以是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的作業(yè)。

2.實(shí)踐性

實(shí)踐性作業(yè)的主要理論依據(jù)是“做中學(xué)”理論，是美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出的，該理論一方面主張從做中去學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)。要求學(xué)生親自接觸具體事物，運(yùn)用各種感官去感知事物，再根據(jù)所獲取的感性知識(shí)去思考解決問(wèn)題的途徑，最后達(dá)到親自動(dòng)手解決問(wèn)題的目的，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立工作的能力。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。他強(qiáng)調(diào)選擇教學(xué)方法一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和深入了解學(xué)生的心理特征及發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，誘導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面，教師布置作業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，特別是在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，一定要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，靈活多樣的作業(yè)形式有利于學(xué)生更深入的感受漢語(yǔ)和中國(guó)文化的魅力。另一方面，教師有必要布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，這樣不僅使學(xué)生可以更好地掌握課堂上的知識(shí)，還可以開(kāi)闊視野，提高學(xué)生獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，在“做”中學(xué)。

在初級(jí)階段學(xué)生學(xué)完一些具體的場(chǎng)景用語(yǔ)后，“情境對(duì)話”就是一種很好的方式。老師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的單詞和句子，自己編對(duì)話，然后表演出來(lái)。例如情境——市場(chǎng)買(mǎi)水果、飯館兒點(diǎn)菜、朋友家做客等等。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生掌握了基本的詞匯和交際用語(yǔ)，對(duì)中國(guó)真實(shí)的生活狀態(tài)有更深的感受，而且這樣有趣、輕松的方式也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在準(zhǔn)備對(duì)話和表演的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，最終大家通過(guò)努力將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程也會(huì)帶給學(xué)生心理上的成就感和滿足感。

類(lèi)似的作業(yè)形式還有很多，“實(shí)踐”就是要讓學(xué)生查查找找、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、創(chuàng)作表演，通過(guò)豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)提高漢語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)不是孤立的教學(xué)部分，是教師和學(xué)生共同來(lái)完成的教學(xué)過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，作為新時(shí)代的對(duì)外漢語(yǔ)教師，要不斷提升自己根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)靈活、多樣、有效的作業(yè)的能力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性、能力，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)不斷提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但要注意的是，無(wú)論是何種形式的作業(yè)，教師一定要對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查和評(píng)判，不能讓學(xué)生覺(jué)得做不做，做得好不好都一個(gè)樣。如可以算作平時(shí)成績(jī)的一部分，最后算入期末考試的一部分?；蛘呓o與其他的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)督促學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)。

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