魏嘉俊

摘要：隨著歐洲經(jīng)濟的發(fā)展，瑞典境內(nèi)移民數(shù)量不斷曾多，隨之而來的便是流動兒童的教育問題。通過調(diào)查數(shù)字表明，從90年代以后，對移民來瑞典的人來說，兒童的教育問題逐漸成為移民生活的最大困擾。主要的原因在于瑞典的移民數(shù)量增加，移民兒童的數(shù)量隨之急劇增多，所以貧窮的流動兒童的教育問題成為當今瑞典教育的主要問題。

關鍵詞：瑞典；流動兒童；教育

一、瑞典的基本概況

瑞典，是一個位于斯堪地納維亞半島的北歐國家，首都為斯德哥爾摩。瑞典面積為449964平方公里，為北歐第一大國家。瑞典是一個現(xiàn)代、自由和民主的高度發(fā)達國家，其公民享有高質(zhì)的生活，政府亦非常注重環(huán)保。經(jīng)濟自由與教育普及讓瑞典開始歷經(jīng)快速的工業(yè)化，并從1890年代開始發(fā)展制造業(yè)，20世紀瑞典成為一個福利國家。今天，瑞典被視為具有社會自由主義傾向，極力追求平等的國家。

二、瑞典教育制度

瑞典珍視平等、民主和兒童權(quán)利，教育一直是國內(nèi)一大熱點話題。新建私立學校、小學生分數(shù)和新移民兒童教育等話題經(jīng)常是報刊頭條。近年來，瑞典課程設置和學校組織方式都發(fā)生了很多變化，但人人享受免費教育的基本前提始終沒變。由于家長因工作或?qū)W習無法照看，幼兒可以享受托兒所或保育員日托補貼。1-5歲兒童中，85%的兒童上學前班或家庭日托班。學前班或日托班主要組織兒童玩耍。

幼兒教育及優(yōu)勢：免費，普及和高質(zhì)量的學前教育成為強有力的政治支持，瑞典擁有兒童早期教育的悠久傳統(tǒng)。它被廣泛視為福利社會的基石。20世紀60年代，從0至12歲年齡段開始已經(jīng)有了學前活動和課后服務的發(fā)展。如今，學前和課后的學校服務，已經(jīng)成為市政府的責任。

7-16歲兒童必須接受義務教育，不過幾乎所有兒童都從6歲開始上學。每名兒童都能得到妥善照顧：瑞典北部少數(shù)名族薩米人可以進入薩米語學校就讀，而聽障兒童或具有嚴重學習障礙的兒童可以進入特殊學校就讀。

初中生至少通過瑞典語、英語和數(shù)學考試才可進入高中學習，學制三年。事實上，絕大多數(shù)學生都能通過考試，而沒能通過的學生可以選擇其它根據(jù)自己需要而量身度制的教育計劃。對于大學教育，政府還資助部分學費。

三、瑞典流動兒童概況

瑞典現(xiàn)階段移民人口占總?cè)丝?0%，從欠發(fā)達國家的移民人口比例增加，這一現(xiàn)象構(gòu)成了教育政策的特殊挑戰(zhàn)。20世紀70年代。大多數(shù)移民到瑞典的人們是出于經(jīng)濟原因，大部分的文化和種族背景相似。今天，瑞典移民大多數(shù)非西方國家的起源都來自前南斯拉夫，波黑，伊拉克，伊朗，波蘭和土耳其。在這些移民學生中，尤其是那些年齡較大的流動兒童，面臨著更大的挑戰(zhàn)。相較于那些母語是瑞典語的學生而言，移民學生在教育方面有薄弱的地方，尤其是在接近義務教育結(jié)束以后，移民學生的弱勢逐漸顯露。這些差距是為第一代移民（即沒有出生在瑞典的學生，他們的父母也不是出生在這個國家），他們最艱難的挑戰(zhàn)是獲得國家計劃和完成高中教育。移民學生和本地學生之間的顯著差異是由社會經(jīng)濟差異和不同的語言造成的，而家庭原因也是其中的一部原因。

移民學生通過在文化，語言，學術和社會經(jīng)濟各領域的學習，憑借強大的城市領導，城市擁有學生人數(shù)的變化情況下（大小和組成），使他們對城市具有最清晰的認識以及了解，他們可以提供實施農(nóng)民教育政策的政治和財政支持。對于直轄市和學校領導以滿足移民學生的具體需要和促進他們的父母創(chuàng)新，直轄市可以撥款給學校的多個指標的基礎（而不是一個單一的指標）如學生低性能的比例、父母教育水平低，以及不同家庭語言。

瑞典的教育和培訓體系屬于世界各國關于教育機會具有較強的平等公平在教育觀念的社會共識。瑞典提供最慷慨的資助教育系統(tǒng)，2006年，瑞典花了6.3%的GDP給教育，比經(jīng)合組織平均5.7%略高 。根據(jù)教育法規(guī)定，不分性別的所有兒童，居住的地方，社會或經(jīng)濟狀況，有平等的教育機會，在瑞典的學校系統(tǒng)中，包括義務教育和非義務教育。瑞典有九年義務教育，7歲到16幾乎所有的學生在完成第九等級繼續(xù)高中學業(yè)，其中包括為期三年的計劃。與小學生比所涵蓋的國家方案的其他利益可以選擇遵循一個特別設計的程序。這相當于國家計劃在教育和學習長度的水平方面，但結(jié)合了來自不同國家的程序或當?shù)刂贫ǖ恼n程。此外，也有個別項目（主要是為了以后做準備的學生），或?qū)ｉT設計的程序。義務教育包括普通義務教育學校，義務教育與智力障礙學生及特殊學校的學生提供某些保障。非義務教育階段的教育，包括學前活動和課后托兒，學前教育班，高中，為學生提供智力高中減少城市成人教育與成人智力障礙。

四、多元文化的影響

瑞典是世界上福利最高的國家之一，也是少數(shù)未參加第二次世界大戰(zhàn)的國家之一，戰(zhàn)后瑞典集中精力發(fā)展經(jīng)濟，實行廣泛的社會福利政策，建立了比較完善的社會福利制度。社會福利項目從父母帶薪長期產(chǎn)假，到醫(yī)療保障病假補助，從失業(yè)保障和養(yǎng)老金，到義務教育，內(nèi)容廣泛，被稱之為“從搖籃到墳墓”的保障。瑞典的福利制度也因為歐洲經(jīng)濟衰退而面臨困境，人口老齡化，年輕人缺乏就業(yè)積極性。這都是高福利國家普遍面對的問題，瑞典正在進行一系列改革，增強經(jīng)濟活力，完善制度。

五、總結(jié)

瑞典擁有一個包容民主的教育體系。對于移民學生而言，在各級教育中不是本土學生成為一個很大的問題。國籍差別成為第一代移民（即學生是出生在瑞典，但是他們的父母不是出生在這個國家），特別是那些移民較晚的家庭。最艱難的挑戰(zhàn)是完成高中教育。瑞典正在開展廣泛的普遍性和針對性的措施，以改善移民學生情況。不過，政府可以作出更多努力，特別是在高度分散的系統(tǒng)中，以確保成功實施農(nóng)民及流動兒童教育政策。

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